家園合作培養(yǎng)小班幼兒良好生活常規(guī)

倪力 田穗 王晉文

摘要：家長(zhǎng)是幼兒園教育工作重要的合作伙伴，剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒是培養(yǎng)良好生活常規(guī)的關(guān)鍵期。如何利用好這個(gè)關(guān)鍵期進(jìn)行家園合作培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)，對(duì)培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成具有重要作用。 本文對(duì)家園合作培養(yǎng)小班幼兒生活常規(guī)的重要性、存在問(wèn)題及教育建議進(jìn)行多方面闡述，結(jié)合家庭與幼兒園二者的教育實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;生活常規(guī);家園合作

生活常規(guī)是由成人順應(yīng)兒童身心發(fā)展需要，根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要，為了兒童以后的生活需要和社會(huì)性發(fā)展而設(shè)置的有關(guān)生活起居的習(xí)慣性規(guī)矩。[1]生活常規(guī)是幼兒園常規(guī)教育的重要組成部分，是保證一日生活得以順利開展的重要環(huán)節(jié)，是以維護(hù)幼兒生活秩序，促進(jìn)幼兒身心和諧、健康為目的，教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要在幼兒一日生活中需要遵守的規(guī)則。

一、家園合作對(duì)培養(yǎng)小班幼兒良好生活常規(guī)的重要性

“沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓”。“通過(guò)常規(guī)培養(yǎng)，不僅可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以激發(fā)良好的情緒，可促進(jìn)他們對(duì)生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)、技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識(shí)性，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人、與集體的關(guān)系，形成群體意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展和良好個(gè)性品質(zhì)形成”。[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”[3]幼兒在家與進(jìn)入幼兒園后從生活規(guī)律上是不同的，幼兒在家的一日生活一般沒(méi)有固定的活動(dòng)內(nèi)容，他們可以隨心所欲的做自己想做的事情，也沒(méi)有固定的活動(dòng)地點(diǎn)和時(shí)間限制，進(jìn)入幼兒園后，一日生活的安排是固定、規(guī)律的。每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所都有所規(guī)定。這樣固定有規(guī)律的生活安排對(duì)幼兒個(gè)體的身心健康發(fā)展有重要的價(jià)值和意義。從幼兒個(gè)體來(lái)看，良好的生活常規(guī)使幼兒形成合理的生活節(jié)奏，動(dòng)靜交替、張弛有度，有利于培養(yǎng)幼兒生活自理能力，為幼兒未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币囵B(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活常規(guī)需要家園合作，形成一致的教育合力。

二、家園合作培養(yǎng)小班幼兒良好生活常規(guī)存在的問(wèn)題

筆者采用隨機(jī)訪談的形式，對(duì)56名小班家長(zhǎng)以及30名幼兒教師對(duì)幼兒園生活常規(guī)教育的觀念態(tài)度、影響因素、家園合作溝通方式、觀念態(tài)度的看法等兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查了解家園共育的現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查得出，96%的小班家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到幼兒的教育不是幼兒園教師或者家庭某一個(gè)單方面的因素就可以完成的，但是家長(zhǎng)往往多是配合幼兒教師的要求，自己不怎么從何下手。一方面是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的一頭霧水，另一方面是幼兒教師認(rèn)為家長(zhǎng)的不配合，最終形成家園合作脫節(jié)。在對(duì)培養(yǎng)小班幼兒良好生活常規(guī)的調(diào)研過(guò)程中，家園合作主要存在以下幾方面問(wèn)題：

（一）家長(zhǎng)方面

首先是是家長(zhǎng)工作的制約。家長(zhǎng)由于工作原因，有心無(wú)力，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園活動(dòng)。

其次是家長(zhǎng)教育觀念薄弱，缺乏與幼兒園教育的“一致性”。在調(diào)查過(guò)程中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為平時(shí)孩子上幼兒園起得很早，周末不上幼兒園時(shí)不必像在幼兒園那樣“辛苦”，導(dǎo)致家園行為脫節(jié)，小班幼兒在幼兒園時(shí)能自主進(jìn)餐、如廁等，回家后要家長(zhǎng)喂飯等，家長(zhǎng)過(guò)份溺愛(ài)的表現(xiàn)，帶給幼兒的其實(shí)是身體和心靈上的隱患與傷害。家長(zhǎng)的放松加上寬松自由的環(huán)境使幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣被淡化，因此，更要強(qiáng)調(diào)家園互動(dòng)。幼兒形成良好的行為習(xí)慣僅在幼兒園保持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，切實(shí)需要家庭與幼兒園同步調(diào)、同方向、同合作。

最后是家長(zhǎng)對(duì)教師給出的教育建議有“選擇性”，當(dāng)幼兒教師說(shuō)自己孩子好的方面，家長(zhǎng)樂(lè)于傾聽，但是當(dāng)幼兒教師提到自己孩子的缺點(diǎn)以及改進(jìn)建議，家長(zhǎng)往往不樂(lè)于接受，甚至反駁幼兒教師的說(shuō)法，導(dǎo)致家長(zhǎng)溝通不暢。

（二）幼兒教師對(duì)培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的片面理解

“一個(gè)班好不好，就看他們班的常規(guī)怎么樣”?！俺Ｒ?guī)”在一個(gè)幼兒園中常常被看做是幼兒教師管理班級(jí)水平的高低，成為幼兒教師管理班級(jí)的目的，導(dǎo)致以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本的目的的教育導(dǎo)向偏離，只要是安靜、聽話、遵守紀(jì)律，幼兒教師就應(yīng)為是乖孩子，相反那些調(diào)皮、活躍的孩子，幼兒教師則認(rèn)為是“壞孩子”。幼兒園教師普遍認(rèn)為幼兒存在的一些不良生活習(xí)慣是家長(zhǎng)的單方面原因，本來(lái)幼兒在園形成的良好行為習(xí)慣，但是一回家后，家長(zhǎng)的辦代替、溺愛(ài)等，形成“5-2=0”。

（三）目前大多數(shù)幼兒園的家園合作形式流于形式

家園合作的常常是以家長(zhǎng)會(huì)為主要形式， 基本是教師講家長(zhǎng)聽; 家長(zhǎng)助教，即家長(zhǎng)給幼兒上課，教師負(fù)責(zé)維持班級(jí)幼兒的紀(jì)律; 微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、家訪等形式。 家園合作主要是以教師一對(duì)多點(diǎn)，既一個(gè)主班教師面對(duì)所有幼兒家長(zhǎng)。 而專門針對(duì)各個(gè)幼兒不同特點(diǎn)采取有差異和針對(duì)性的家園合作幾乎沒(méi)有。

三、家園合作對(duì)培養(yǎng)小班幼兒良好生活常規(guī)的建議

（一）家長(zhǎng)方面要樹立培養(yǎng)小班幼兒生活常規(guī)的正確教育觀念

“授之于魚，不如授之于漁?！毙“嘤變涸谟變簣@基本生活常規(guī)的培養(yǎng)，只有延伸到家庭才能得以鞏固并形成習(xí)慣。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到幫助幼兒做事情是一時(shí)之計(jì)，而教會(huì)幼兒做自己力所能及的才是長(zhǎng)久之計(jì)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手讓幼兒在家做自己力所能及的事。同時(shí)，言傳身教更是作為父母需要做到的，幼兒良好生活常規(guī)的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣也離不開家庭的熏陶，把教師倡導(dǎo)的生活常規(guī)要求延伸到家庭教育中來(lái)，在家也和幼兒園同樣的要求孩子，例如吃飯前要洗手，吃飯時(shí)要坐在固定的位置，不能邊吃邊玩;自己玩過(guò)的玩具要及時(shí)整理歸位等，這樣讓孩子通過(guò)反復(fù)執(zhí)行內(nèi)化鞏固幼兒良好生活常規(guī)，實(shí)現(xiàn)家園共育的共同目標(biāo)。

（三）幼兒教師方面要正確認(rèn)識(shí)家園合作對(duì)培養(yǎng)小班幼兒生活常規(guī)的意義

雅斯貝爾斯在《什么是教育》指出：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?[4]教育是為了人更好的發(fā)展，教師是促進(jìn)人發(fā)展的力量。 幼兒良好的生活常規(guī)能為幼兒教師改進(jìn)教學(xué)、日常管理提供幫助的同時(shí)，要以為更好使幼兒逐漸學(xué)會(huì)自我服務(wù)、自我管理，形成良好生活習(xí)慣。特別是小班幼兒，在生活常規(guī)的才剛剛建立，幼兒教師要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，在幼兒園外——家庭中也要不斷強(qiáng)化、練習(xí)，保持與幼兒園教育的一致性、協(xié)同性。幼兒教師要將在幼兒園現(xiàn)階段正在培養(yǎng)幼具體生活常規(guī)要求告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)一同與幼兒老師共同完成。

（三）豐富、拓展培養(yǎng)小班幼兒良好生活常規(guī)的家園合作形式

1.制作家園聯(lián)系小手冊(cè)。小手冊(cè)的主要作用是記錄需要在家中家長(zhǎng)配合幼兒老師共同完成一些的內(nèi)容。比如：小班幼兒自己還不能很好的完成穿脫衣服，那么家長(zhǎng)給孩子的著裝也要便于穿脫。另外，教師還可以把孩子每天在園的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，讓家長(zhǎng)可以全面、及時(shí)了解幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)、行為方面的一些內(nèi)容，小手冊(cè)不僅只是老師記錄幼兒在園情況，也可以讓家長(zhǎng)把幼兒在家的情況也在表格上記錄，這樣老師能夠根據(jù)家長(zhǎng)記錄情況，根據(jù)每個(gè)幼兒需要改進(jìn)的方面多加關(guān)注和指導(dǎo)。如幼兒園學(xué)期教育目標(biāo)、幼兒一日生活作息時(shí)間、幼兒在園和在家表現(xiàn)情況等，全面記錄幼兒一天在園的教育活動(dòng)情況。家長(zhǎng)也可根據(jù)幼兒某一天的活動(dòng)表現(xiàn)記錄與教師進(jìn)行溝通交流，解決家長(zhǎng)的疑惑。

2.設(shè)家長(zhǎng)開放日。設(shè)立家長(zhǎng)開放日目的是增加家長(zhǎng)了解幼兒在園中的真實(shí)情況，一方面使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒在幼兒園各種各樣的活動(dòng)中表現(xiàn)的興趣和能力，另一方面學(xué)習(xí)教師培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的教育方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何在家中培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的教育方法，學(xué)到教養(yǎng)幼兒的實(shí)際知識(shí)與技能，使家園之間成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的合作伙伴。根據(jù)各個(gè)小班幼兒的情況，每個(gè)階段定期進(jìn)行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，一是宣傳教育的理念，又能讓家長(zhǎng)能全方面了解孩子在幼兒園的一日生活常規(guī)各方面情況，幫助家長(zhǎng)樹立主人翁意識(shí)，以更好的促進(jìn)家園共育。

3.實(shí)施精準(zhǔn)式培育，設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校。幼兒園設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，可以聘請(qǐng)兒童保健專家、幼兒心理專家、幼兒教育專家等，針對(duì)家長(zhǎng)在培養(yǎng)小班幼兒良好常規(guī)方面存在的困惑，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化和集體化指導(dǎo)教育，為家長(zhǎng)解答疑惑和傳授育兒經(jīng)驗(yàn)。例如諸城市引入的“ESR”精準(zhǔn)式幼兒家長(zhǎng)學(xué)校。[5]

總之，家園合作共育培養(yǎng)小班幼兒良好生活常規(guī)的有效施行，需要教師與家長(zhǎng)以兒童發(fā)展為中心的雙向溝通機(jī)制，家園互通，變單向?yàn)槎嘣?dòng)，使小班幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，齊手協(xié)力構(gòu)建家園、家庭與教師和諧一致的養(yǎng)成教育共同體。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本鳳，樊竹均.在幼兒一日生活中進(jìn)行常規(guī)教育淺探[J].學(xué)前教育研究，1999，（3）：52.

[2]張燕.幼兒園管理[M].北京：人民教育出版社，2008，131.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4][德]卡爾.雅斯貝爾斯.什么是教育[M]鄒進(jìn)譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[5]王林.家園共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用-以山東省諸城市為例[D].魯東大學(xué)，2015.