略敘小學數(shù)學高效課堂教學的著力點

段明嵐

摘 ?要：數(shù)學教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，將學生熟悉的蘊含著數(shù)學知識的生活實例引進課堂，開發(fā)數(shù)學的生活化資源，做數(shù)學，用數(shù)學，使課堂充滿活力。小學數(shù)學課堂要放生“自主”，成全“合作”，促進“探究”。學生在數(shù)學課堂中的“錯誤”是寶貴的教學資源，充分合理利用數(shù)學課堂中出現(xiàn)的錯誤，使課堂更生動，充滿濃濃的數(shù)學味。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效性;策略技巧

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0090-01

1.有效開發(fā)數(shù)學生活化資源活用于課堂教學

創(chuàng)設生活情境，感受數(shù)學的生活化。數(shù)學課堂教學教師要充分利用學生已有生活經(jīng)驗，尋找生活中的教學素材，將學生熟悉且蘊含著數(shù)學知識的生活實例引進課堂，開發(fā)數(shù)學的生活化資源，使數(shù)學生動有趣，使課堂充滿活力。如在低年級教學“元角分”時，當學生認識了元角分是人民幣單位和它們之間的關系后，老師設計一個模擬購物的游戲，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數(shù)量關系，并在活動情景中提高了應用數(shù)學的能力。

創(chuàng)造性整合教材，感受生活的數(shù)學化。數(shù)學教師要善于結(jié)合學生已有生活經(jīng)驗，對教學內(nèi)容進行二次創(chuàng)新和整合，幫助學生利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學問題，尋找數(shù)學知識的生活原形，使學生對所學的知識更易于理解和接受。如在“百分數(shù)的一般應用題”一課，教材中敘述簡單，學生理解困難。我安排三位同學到臺前進行投乒乓球比賽，讓每個學生投不同的次數(shù)，列出每位學生的投球次數(shù)和投中個數(shù)，然后讓學生小組內(nèi)交流：“哪位同學是投乒乓球冠軍？”“以投球總個數(shù)確定冠軍公平嗎？”學生在已有的知識和生活經(jīng)驗上，很快就判斷出以投球總個數(shù)確定冠軍不公平。從學生身邊的事物和生活現(xiàn)象中選取素材，充分利用了已有生活經(jīng)驗和知識背景，有效提升教學成效。

加強生活實踐，感受數(shù)學的應用化。在教學中要盡可能讓學生帶著數(shù)學問題接觸生活實際，指導學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題。如學習“利息的計算”時，鼓勵學生在家長的帶領下，把自己的零用錢存入銀行。通過實踐，學生不但從銀行了解了存款的類型、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式：是逐年存再逐年把本金和稅后利息存入，還是兩年整存整取？該怎樣存比較合算？學生不僅可以在實踐中獲取數(shù)學知識和廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，更重要的是學會了運用數(shù)學思維方式去分析現(xiàn)實生活問題，解決生活問題，從而促進自身的主動發(fā)展。

2.妙用課堂教學中的錯誤資源創(chuàng)新數(shù)學教學

數(shù)學課堂中及時發(fā)現(xiàn)學生錯誤，迅速調(diào)整教學策略。日常數(shù)學課堂教學中，很多教師將學習錯誤一筆帶過，這樣丟失了課堂中許多“亮點”。因此教師要善用錯誤資源。如在教學三角形面積計算時，發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學在三角形的面積計算時沒有除以2。我讓同學分成四人一組進行實際操作，剪出幾組同樣的三角形;再把三角形的面積計算公式推導一遍;接著讓計算錯誤的同學回答以下兩個問題：一是在求三角形面積時，底×高求出來的是什么？二是你知道求三角形的面積為什么要除以2？這樣及時發(fā)現(xiàn)學生的“錯誤”，隨機處理好這一有利的教學資源，進一步拓寬了其他同學的探究思路。

將錯就錯，讓錯誤培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學教師在課堂中要機智靈活引導學生從不同角度修正錯誤，給學生創(chuàng)設良好思維空間。如在學習小數(shù)除法時，有位同學在鞏固練習時計算：75.25÷ 2.5=3.01，教師發(fā)現(xiàn)后，問他：你在計算這個題時是怎么想的？他說：把除數(shù)2.5擴大10倍就成了25，所以商是3.01。教師接著問： 你把除數(shù)2.5擴大10倍成25，那么被除數(shù)應該怎么變化它的商才不變？這位同學想了想說：被除數(shù)也要擴大10倍，商應該是30.1。教師說：對，你知道這是什么依據(jù)嗎？他說：“這是除法中商的不變性質(zhì)”。

3.實施分層課堂教學綻放數(shù)學教學魅力

學習目標分層設置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的重要因素。設計分層學習目標時，均要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維度出發(fā)，明確提出學生所要獲得的基礎知識、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過程。

教學內(nèi)容分層。把學習水平分解成識記、理解、掌握、應用的層次。對學困生要轉(zhuǎn)化，使之完成教學的起碼要求;對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練;對學優(yōu)生要強化，除完成高層次學習外，還需注重發(fā)展特長。處理教學內(nèi)容時可分必學和選學內(nèi)容，必學內(nèi)容體現(xiàn)了學生必須掌握的知識技能，選學內(nèi)容則供學有余力的學生選學。教學內(nèi)容的伸縮增減，要滿足不同學生需求，讓學生在各自基礎上得到共同提高。

教學組織分層。一要分層提問。分層提問有利于激發(fā)學生的課堂參與意識，要求教師在課堂上進行分層次、有針對性、適度而恰當?shù)奶釂?。二要分層練習。分層設計練習，應使各個層次的學生都有所發(fā)展。分層批改練習，包括批改的內(nèi)容、批改的要求和批改的對象的層次性。

作業(yè)分層與評價。學生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。學生課內(nèi)作業(yè)按A、B 兩類設計和指導，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求層次，學困生要求一題一解;優(yōu)等生要求一題多解，讓學生能運用所學知識去解決日常學習生活中的實際問題。

參考文獻

[1]云艷梅;淺議提升小學數(shù)學課堂教學的著力點[J].數(shù)字化用戶，2013（10）