巧設(shè)情境，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)獨(dú)特魅力美

汪偉

摘 ?要：語(yǔ)文課堂是發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的主要搖籃，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。而現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中卻存在低效、枯燥的教學(xué)問(wèn)題，筆者也一直在思考一種能夠完美平衡教師、學(xué)生、文本關(guān)系的方式和方法。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境切入點(diǎn)，重點(diǎn)探索出一條符合當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);策略和方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0081-01

想要讓學(xué)生待著積極的心態(tài)去感悟語(yǔ)文語(yǔ)言的魅力和內(nèi)涵，就必須創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征學(xué)生的課堂氛圍，而結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有積極的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，搭建學(xué)生與文本進(jìn)行良好互動(dòng)的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

1.問(wèn)題引思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

鮑波爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去思考?！毙W(xué)生年齡小，凡事喜歡問(wèn)為什么，他們對(duì)周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。所以，筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合學(xué)生這一心理，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)引思，有效盤活語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程：

（1）立足教材，拋出問(wèn)題

結(jié)合教材教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，所有的內(nèi)容都圍繞某一或者某些問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，便可達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，筆者就給學(xué)生設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：一是課文中談遷遭遇了什么厄運(yùn)？二是面對(duì)厄運(yùn)，談遷的信念又是什么？三是他最終又取得了怎樣的成就？拋出這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行深入的分析，更便于學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。

（2）巧抓時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)

掌握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的智力有直接的關(guān)系。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的核心是為了更好地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，而不是為了把學(xué)生問(wèn)住、問(wèn)倒，所以，拋出的問(wèn)題不在多，而在精，保證問(wèn)題提出的實(shí)際恰到好處，又能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

（3）因材施教，因人而異

學(xué)生由于自身智力水平、生活經(jīng)歷以及后天努力等程度的不同，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)也大不相同。日常教學(xué)過(guò)程中?？梢园l(fā)現(xiàn)，經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生大多是班里的一些尖子生，其它學(xué)生大多充當(dāng)看客的角色。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使不同能力的學(xué)生都能獲得發(fā)言的機(jī)會(huì);此外，尤其針對(duì)班級(jí)中的一些后進(jìn)生，教師有必要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)間的問(wèn)題，使其“伸伸手就能摘到蘋果”，從而使其體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

2.巧設(shè)合作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

想要提升語(yǔ)文教學(xué)效率，就要不斷在教學(xué)中引入全新的教學(xué)方法，沖破傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方法的限制，深度貫徹“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)思想，將課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交托給學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主分析，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究，發(fā)揮其集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生的智力，也有效提高了學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（次等生）三個(gè)層次，三個(gè)層次的學(xué)生穿插分布，4-6人為一組，分成幾個(gè)小組，并且給每個(gè)小組配置一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng);

（2）布置任務(wù)：

小組內(nèi)自主朗讀，自主認(rèn)識(shí)相關(guān)生字生詞;自主查閱相關(guān)資料，對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)造背景、作者的生平進(jìn)行深入的了解;小組成員各司其職，完成字詞認(rèn)識(shí)、詞句翻譯以及中心思想的剖析等任務(wù)。

（3）小組組長(zhǎng)呈報(bào)討論成果，教師給予一定的評(píng)價(jià)和糾正;

按照上述步驟開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探究，能夠使死氣沉沉的課堂變得更加活躍，有效激發(fā)了學(xué)生的自主探究興趣，通過(guò)小組之間的和平互助，學(xué)生都能輕松掌握相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)，自然也就提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

3.巧設(shè)直觀情境，讓學(xué)生身臨其境

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備逐步引入課堂。多媒體系統(tǒng)是集文字、圖片、聲音、影像等媒體資源為一體的交互式平臺(tái)。小學(xué)生天性聰穎，喜歡新奇的事物，將一些色彩艷麗的圖片、奇妙的聲音引入教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生更直觀的感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。所以，語(yǔ)文教師要善于發(fā)揮多媒體等教學(xué)設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)課堂，給學(xué)生身臨其境之感，從而為一堂高效的語(yǔ)文教學(xué)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)林則徐所表現(xiàn)出的壯舉是多么難能可貴，基于此，筆者就在課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集了相關(guān)圖片和影視資料，并且制作成課件。實(shí)際教學(xué)中通過(guò)邊講解課文，邊播放課件，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受林則徐所表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)情感，豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，也使他們加深了對(duì)課文的理解。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知自身教學(xué)職責(zé)，革新教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心境的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛能，從而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]石建思.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研討[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（24）.