合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

馬靜

摘要：合作學習是一種非常不錯的教學手段和方法，對于提升教學質量和學習效率具有很好的效果。同時，還可以讓枯燥、乏味的課堂變得活躍起來，充分調動學生的參與積極性和主動性，鍛煉和提升學生的閱讀能力和質量。教師在運用合作學習方法的時候，需要深入研究合作學習的內涵，了解并結合學生的實際情況，制定出符合學生能力的討論內容，從而提升學生的學習體驗和成就感，培養(yǎng)學生閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。

關鍵詞：合作學習;小學語文閱讀;教學嘗試

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的重要性

閱讀教學作為小學語文教學中的重要構成部分，高效的閱讀教學、能夠提升小學生文章鑒賞能力的同時，還可以提升小學生語文綜合能力。合作學習模式和閱讀教學的結合，已經(jīng)成為當下教育階段中常用的教學方法之一，尤其是對學生效率低下的小學生而言，它的應用在很大程度上糾正了小學生“單打獨斗”的低效學習方法，通過組內合作的方式，能夠幫助學生快速探究、分析文章中的內容，從而樹立學生學習語文知識的信心。由此可見，合作學習在小學語文閱讀教學中有多么重要。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

（一）提升學生情感體驗

通過合作學習的方法在小學語文課堂中的應用，能夠極大地活躍課堂的學習氛圍，調動學生學習熱情和興趣，讓學生積極參與教學活動和發(fā)表意見，強化學生的語言運用能力。語文閱讀教學的根本目的在于，讓學生通過閱讀的方式，學習作者的寫作手法、修辭手法和文章結構，從而提升學生的寫作興趣和能力。另外，學生通過閱讀還可以實現(xiàn)和作者情感的交流，進一步增加學生對文字內容、文中人物做法的理解，鍛煉學生的個體意識和觀念。

（二）培養(yǎng)學生合作意識

合作學習作為一種新穎的教學方法，對于教師教學具有非常重要的作用。隨著素質教育的推廣，教師在教學過程中，更加重視基礎知識以外學生其他方面能力的培養(yǎng)。在小學階段，是培養(yǎng)小學生思想情感、樹立正確價值觀的關鍵階段，教師在“教書”的同時，更要重視“育人”，引導學生向著“真善美”的方向不斷發(fā)展和提升自我。而在合作學習小組中，人員眾多、思想各異，需要學生養(yǎng)成良好思想認知，才能夠達到合作學習的目的，幫主學生養(yǎng)成尊重他人的好習慣，促進學生綜合全方位發(fā)展。

三、開展合作學習在小學語文閱讀教學的有效策略

（一）科學合理分組

合作學習模式的順利開展，需要教師結合學生的實際學情，進行科學合理的分組。在傳統(tǒng)教學中，教師通常采用就近原則，對學生進行分組。雖然這種方法能夠有效提升分組的效率，但是，由于組內同學相熟，在交流討論的過程中，非常容易演變成為閑話聊天，從而降低合作學習的效果，難以達到合作學習的教學目的。而通過科學合理的分組，不僅能夠調動學生在組內的發(fā)言積極性，而且由于彼此間并不是特別熟悉，還可以起到學習監(jiān)督的效果，從而提升合作學習的實效性。

例如，教師在教授部編小學六年級語文上冊《丁香結》這篇課文之前，首先教師需要將學生按照學習能力、學習態(tài)度、語文基礎和技能等多種標準，將學生分成多個學習小組。之后，教師在教學中，將文章中的重點內容和知識，以問題的形式拋給學生，讓學生根據(jù)教師的問題展開討論和交流。如，“找出文章中全部的多音字”“說一說你理解的朦朧、幽雅、參差等幾個詞的意思”“解析一下句子：月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。說出來它的特點以及原因”。教師在將問題拋給學生以后，能夠快速調動學生在課堂中的學習積極性，深度閱讀和探究書本中的內容，從而提高學生的學習效率。

（二）鼓勵合作探究

閱讀能力，是學生學習語文知識過程中必須掌握的基本技能之一。在傳統(tǒng)模式中，教師為了提升學生的閱讀能力，通常選擇直接將文章結構、用詞用句等“答案”告訴學生。一方面教師認為通過這種方式，能夠降低學生學習難度、提升學習效率，另一方面，還可以讓教師“按質按時”完成學校的教學任務。但是，這種方法是一種“治標不治本”的方法，短期內能夠獲得不錯的教學效果，然而學生在學習新的文章時，基本上已經(jīng)將本節(jié)掌握的技能忘記了，從而導致學生成績難以提升。而通過合作學習模式在教學中的應用，完全將學生自身的學習任務和功課交還給了學生，讓學生通過合作學習的方式，自主探究文章的結構和重點內容，從而大大提升學生自身的語文閱讀能力和水平。

例如，教師在教授部編版六年級語文下冊《魯濱孫漂流記》一文時，教師可以采用問題和故事內容引導學生對文章進行探究，并通過小組合作的方式從而更加高效地找到正確答案，完成教學目標。教師：“同學們，通過閱讀《魯濱孫漂流記》都收獲了哪些感悟？如果你是魯濱孫，你會在漂流的過程中做哪些事情呢？下面，大家在小組中討論一下吧！”，經(jīng)過學生在小組的討論和學習，挑選出一份大家一致認可的答案交給教師。通過教學任務的分配，能夠讓學生形成統(tǒng)一個目標或是目的，從而增強小學生的合作交流意識和能力，促進學生核心素養(yǎng)提升。

結束語

綜上所述，隨著素質教育在全國中小學中的全面展開，教師、學校和家長都開始意識到學生個體能力對學生發(fā)展、成長的重要程度。小學階段是學生綜合能力全面發(fā)展的黃金階段。而通過閱讀的方式，能夠直接、高效地幫助小學生獲得各種能力的提升，但是，小學生個體能力有限，嚴重阻礙了其能力的提升。而通過合作學習的模式，能夠在很大程度上減少學生自學的困難和問題。

參考文獻：

[1]羅春燕.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方式探析[J].考試周刊，2021，{4}（57）：39-40.

[2]苗苗.小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課外語文，2021，{4}（18）：68-69.

[3]王麗.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].當代家庭教育，2021，{4}（16）：155-156.