初中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立策略

楊梅

摘要：在新課程背景下，要力求改革以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)的是探究式教學(xué)，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，我們從值得探究又能探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容入手，舉一反三，從研究探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，并在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、建立“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)觀念

由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，我們的教師已習(xí)慣用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，這樣教師在發(fā)揮自身作用時(shí)就暴露出一些傳統(tǒng)教學(xué)所特有的弊端。如教學(xué)上采用注入灌輸，死記硬背的方式，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫學(xué)生抄，教師考學(xué)生背。當(dāng)前的教學(xué)雖然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有了較大的改進(jìn)，教師的觀念也有了一定程度的轉(zhuǎn)變，重視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與練。

二、建立“學(xué)生思考”的空間

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生在探究中遇到的疑難，教師不必急于解釋，要利用學(xué)生已有知識(shí)，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)。要敢于放手，留給學(xué)生思考的空間。要注意啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引導(dǎo)他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路。教師應(yīng)堅(jiān)持正面激勵(lì)、寬容和理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)施方案，鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、嘗試、探究、實(shí)踐，允許學(xué)生在探究中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不求全責(zé)備。使學(xué)生在自由、和諧、輕松的氣氛中探究，充分地表現(xiàn)自己的才能。

三、建立“問(wèn)題模式”的學(xué)習(xí)環(huán)境

“疑是思之始，學(xué)之端?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。所以，教師引入話題時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境和從情境中產(chǎn)生的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能在學(xué)生的頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為探究創(chuàng)設(shè)“激情”和“沖動(dòng)”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。如果在引入課題的時(shí)候，所提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就會(huì)使學(xué)生失去興趣;太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫折感。

例如，在“酸堿中和反應(yīng)”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教材中涉及到了酸和堿能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)，但是這一實(shí)驗(yàn)沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，不知道酸和堿是否發(fā)生了反應(yīng)。解決好這一問(wèn)題是本節(jié)課重點(diǎn)，處理好此問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的關(guān)鍵，當(dāng)然對(duì)學(xué)生化學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)也起著非常大的影響。因此在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師要把握機(jī)會(huì)適時(shí)提出問(wèn)題：“你們能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鹽酸跟氫氧化鈉確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？” 這一問(wèn)題提出后，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上提供的儀器和藥品分小組進(jìn)行討論，提出自己小組的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)是非常感興趣的，這樣帶著問(wèn)題去讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方案，更有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與直接將實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生相比較而言，這樣做更加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，引發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維集中到探究的學(xué)習(xí)中，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就達(dá)到了最佳。

四、建立“指導(dǎo)幫助”的學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的重要手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)問(wèn)題很好的得以解決。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以告知學(xué)生根據(jù)自己的思考，進(jìn)行大膽的假設(shè)，根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得新知.其中教師的指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的總結(jié)或幫助，但值得注意的是，教師絕不能大包大攬，更不能把學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成教師實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檎n堂的主角是學(xué)生，我們教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步升華。

在探究中，學(xué)生需要主動(dòng)權(quán)，但是更需要適時(shí)、必要的幫助。在探究中，教師必須考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及探究情況，才能有的放矢地、有效地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。教師的幫助又必須恰到好處。實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)早介入，會(huì)使學(xué)生喪失本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚至打亂學(xué)生的探究思路，使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)成功的快樂(lè);教師過(guò)晚介入，會(huì)使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入困境，從而使學(xué)生喪失探究的熱情和興趣。有時(shí)，教師的指導(dǎo)又是根本不必要或不應(yīng)該，卻因自己強(qiáng)加的指導(dǎo)而剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中反思的機(jī)會(huì);有時(shí)教師的指導(dǎo)又不夠充分，使學(xué)生手足無(wú)措。

五、建立“討論交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的互助作用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難，可以小組內(nèi)進(jìn)行討論。這樣既有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也有利于學(xué)生集思廣益，找出解決問(wèn)題的辦法。例如，在“酸堿中和反應(yīng)”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案會(huì)有好幾種情況，不同的小組可能會(huì)提出不同的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能采取不同的實(shí)驗(yàn)方案去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就可能出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。比如，有些方案理論是可行的，但是在具體的操作和實(shí)施過(guò)程中可能比較困難。通過(guò)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論哪些方案更可行，更利于操作。不可行的實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生指出其不足之處。通過(guò)這種方法，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)自己真實(shí)的想法，也可以充分帶動(dòng)課堂的氣氛，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，更利于解決實(shí)際問(wèn)題。

六、建立“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的重要手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)問(wèn)題很好的得以解決。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以告知學(xué)生根據(jù)自己的思考，進(jìn)行大膽的假設(shè)，根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得新知。其中教師的指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的總結(jié)或幫助，但值得注意的是，教師絕不能大包大攬，更不能把學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成教師實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檎n堂的主角是學(xué)生，我們教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步升華。學(xué)生提出了諸多問(wèn)題，有些問(wèn)題生生之間可以互相解答，解答不了的問(wèn)題，告訴學(xué)生不能等老師告訴你們，你們要像科學(xué)家一樣自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

七、建立“總結(jié)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題疑惑已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也得出了一定的結(jié)論。教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行梳理，總結(jié)和歸納，形成一個(gè)體系。作為教師是積極引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，而不是把書(shū)本內(nèi)容和教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解知識(shí)體系。如果把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的話，學(xué)生就會(huì)把知識(shí)生搬硬套，不能很好對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，經(jīng)常性的犯相同的錯(cuò)誤。例如，在書(shū)寫中和反應(yīng)的有關(guān)化學(xué)方程式的時(shí)候，要使得學(xué)生真正的理解其實(shí)質(zhì)，不要僅僅停留在面上，而是使得學(xué)生真正的建構(gòu)概念。同時(shí)，我們要對(duì)于每位學(xué)生的進(jìn)步都要給予表?yè)P(yáng)，使每一位學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣。

八、建立“反思拓展”的學(xué)習(xí)環(huán)境

探究式教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生探究的方法，其真實(shí)意義在于幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣和探究的態(tài)度。探究式教學(xué)不是僅僅局限在課堂上，在課下我們也可以讓學(xué)生進(jìn)一步去挖掘一些科學(xué)探究的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行反思，同時(shí)教師也要及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)等。一波未平，一波又起 ?探究式教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生探究的方法，其真實(shí)意義在于幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣和探究的態(tài)度，讓他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行研究。

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立策略不僅止于上面一些，還有一些重要探究環(huán)節(jié)也需要教師建立有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)探究式課堂效率的整體提高。探究式課堂教學(xué)的重心和出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面，探究是學(xué)生的探究，教師只有在探究式課堂教學(xué)的各要素上花功夫，才能更好的擔(dān)當(dāng)組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生的有效探究。

（作者單位：大理州祥云縣禾甸中學(xué)）