如何提高學前教育專業(yè)音樂教學質(zhì)量探究

郭東峰

摘要：新課改模式下，現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展促進著我國高職學前教育也在面臨全面改革。文章就學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀做了詳細分析，針對目前高職學前教育專業(yè)音樂教學存在的一些不足之處，提出幾點針對性優(yōu)化策略，希望能進一步提高學前教育專業(yè)音樂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學前教育;音樂專業(yè)教學;高職音樂現(xiàn)狀

一、學前教育專業(yè)音樂教學特點分析

在高職學前教育專業(yè)音樂教學中，其教學特點主要體現(xiàn)在以下幾點：一是學前教育專業(yè)音樂教學無論對理論知識掌握還是實踐教育水平的要求都較高，只有從這兩方面開始音樂教學，才能培養(yǎng)出適應社會需求的人才;二是學前教育專業(yè)音樂教學要求學生培養(yǎng)出音樂綜合素養(yǎng)，并具備較高的審美能力與欣賞能力;三是學前教育專業(yè)音樂教學本身具備較高的藝術(shù)價值，因此需要開展靈活多元化的教學方法開展教學。

二、學前教育專業(yè)音樂教學存在的問題分析

通過分析我國高職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀，筆者了解到目前大部分學生很難做到彈唱自如，有一半左右的學生只能單獨彈奏樂器或歌唱，并且時有伴隨樂器中斷的情況發(fā)生。由此可知，我國高職院校的學前教育專業(yè)音樂學生自身彈唱能力缺乏，很多學生認為只要掌握一種技巧就可以應用到崗位工作中。但學前教育對音樂教學的要求相對復雜，需要音樂教師不僅掌握充足的理論知識，還要有一定的彈唱技能。高職學前教育專業(yè)音樂教學受到傳統(tǒng)教學理念的影響，如今仍然存在“灌輸式”課堂教學，長久以來只是應用單一的教學模式開展學前教育專業(yè)音樂教學。例如，在鋼琴課中，教師只重視對學生培養(yǎng)鋼琴彈奏技巧，用來練習的曲目也基本上就是車爾尼曲，對于一些有彈唱、伴奏的鋼琴教學缺乏。在聲樂教學中，教師也只重視學生的聲音、氣息培養(yǎng)，針對伴奏的練習也非常缺乏，學生所有知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出單一的狀態(tài)。

三、提高學前教育專業(yè)音樂教學質(zhì)量的建議

（一）整合音樂課程教學體系

針對我國高職學前教育專業(yè)音樂教學，在改革其課程體系時必須以市場需求為導向，并與幼兒園教育發(fā)展相同步，通過結(jié)合最新《幼兒園教育指導綱要》教育要求，針對音樂課程進行系統(tǒng)、科學的整合，使其更好的符合幼兒園學前教育需求。例如，在聲樂課程整合改革過程中，除了要傳授學生歌唱技巧，也要將兒童歌曲的彈唱教學加入到其中，使學生可以靈活應用歌曲演唱技巧，并應用到學前教學實踐中;在鋼琴課程教學中，需要整合鋼琴演奏技巧以及幼兒歌曲彈唱及伴奏課程內(nèi)容，使鋼琴教學朝著實用性方向開展;在舞蹈課程改革中，要求學生不僅具備基礎(chǔ)舞蹈功，還需要培養(yǎng)針對幼兒舞蹈自主創(chuàng)編舞蹈的能力?？偟膩碚f，通過科學整合學前教育專業(yè)音樂課程體系，培養(yǎng)專業(yè)學生多實踐、多創(chuàng)新、多思考的綜合能力，讓學生在高職教育階段學到的技巧貫穿到實際工作中，以此提高自身的專業(yè)水平。

（二）提高學前教育專業(yè)音樂教學內(nèi)容的實用性

在整合音樂教學課程體系時，還要不斷完善學前教育專業(yè)音樂教學內(nèi)容，提高其實用性。例如，在鋼琴教學內(nèi)容改革中，考慮到幼兒階段的教育對音樂教師素質(zhì)要求特點，可以將學前教育專業(yè)的樂曲教學放在主要教學內(nèi)容中，使學生可以短時間提升自身的音樂素養(yǎng)。例如，高職教師可以利用和弦、琵音、音階等練習方式，讓學生逐漸掌握鋼琴彈奏技巧與鍵盤應用方式。同時，在此基礎(chǔ)上采取一對一訓練模式，培養(yǎng)學生視奏能力，最終提高鋼琴教學內(nèi)容與學前教育適應性。

在聲樂教學中，學前教育專業(yè)音樂學生未來需要對學前兒童進行教育，該階段的學生大多喜歡兒歌，因此學前教育專業(yè)音樂教師可以將兒歌放在主要內(nèi)容中，以此提高教學效率。在聲樂課堂上，教師可以將學生分成若干小組，并讓小組成員通過互助的形式在兒歌節(jié)奏、音準以及樂感上加強練習，這種針對性練習方法可以快速提高學生的聲樂知識，對提升教學質(zhì)量有著積極作用。

（三）改革評估方式

在教學中實施合理的評估，不僅能檢驗教學質(zhì)量，還可以激勵、引導學生更好的進行音樂學習。為了讓高職學前教育專業(yè)音樂教學質(zhì)量得以有效提升，必須建立起規(guī)范的評估體系，通過全面考核、評價學前教育專業(yè)音樂學生對相關(guān)知識掌握程度、音樂技巧以及實際應用能力等，針對學生的弱勢加強教學，以此促進學生全面發(fā)展。同時，在考核過程中還要將課堂表現(xiàn)考核以及期末考核有效結(jié)合起來，以檢測學生對鋼琴技巧、聲樂及舞蹈技巧考察學生的綜合能力，同時結(jié)合幼兒音樂教育特點，考察學生對音樂知識的實際應用能力。

總結(jié)

綜上所述，目前高職學前教育專業(yè)音樂教學改革逐漸成熟，作為一線教師在創(chuàng)新教育能力的同時，更要鼓勵專業(yè)學生多思考、多觀察、多實踐，促使音樂學生的實踐觀和教育觀得到提升。學前教育專業(yè)音樂教師還要針對教學不足之處，不斷探索出一套適合幼兒園教育、高職學前教育音樂教學的新模式，為提升教學質(zhì)量，提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平發(fā)揮自己的貢獻。

參考文獻

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