例談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)

侯方

摘 要：新課程標準要求在課堂教學(xué)中要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時在新高考下，也加大了對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查力度，因此，在實踐中高中物理教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，改善物理教學(xué)策略，指引學(xué)生可以從核心素養(yǎng)的視角把握物理概念、物理原理及本質(zhì)，加深學(xué)生對物理知識的理解及應(yīng)用，下面對此進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;策略

前言：新時期下，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標定位在核心素養(yǎng)上，各學(xué)科也結(jié)合學(xué)科特點來開展多樣化教學(xué)模式，以此對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培育。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展、能力提高的關(guān)鍵階段，而物理學(xué)科更是促進學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的核心學(xué)科，作為物理教學(xué)的關(guān)鍵部分，教學(xué)策略更是直接影響到學(xué)生對于物理知識、物理原理的實踐應(yīng)用情況，所以在實際中，高中物理教師必須考慮如何在核心素養(yǎng)下開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，形成的契合自身個體發(fā)展、能適應(yīng)社會發(fā)展所必須的品質(zhì)、能力，是學(xué)生將物理理論知識內(nèi)化成學(xué)生獨特品質(zhì)的表現(xiàn)。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個方面，對高中物理教師而言，設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動時，需要圍繞核心素養(yǎng)進行，采取全新的教學(xué)方式，以學(xué)生為本位，全面培養(yǎng)契合學(xué)生個性發(fā)展、綜合發(fā)展的能力，引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力。同時高中物理教師要對學(xué)生開展全方位的評價，強化過程性評價，使得學(xué)生可以更好的了解自身，便于學(xué)生良好發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)策略

2.1注重原生態(tài)問題教學(xué)

物理現(xiàn)象是物理學(xué)科的根本，物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離不開對物理現(xiàn)象的探究，而貼近學(xué)生生活、社會實際的原生態(tài)物理問題可以為學(xué)生構(gòu)建一個探究物理現(xiàn)象的良好平臺。

例如：鴕鳥是世界上最大的鳥類，有學(xué)者認為鴕鳥之所以不會飛是因為它的翅膀退化了，如果鴕鳥有一雙與身體比例相對應(yīng)的翅膀，那么它會不會飛起來？

在引導(dǎo)學(xué)生思考這個問題時，可以讓學(xué)生對鴕鳥起飛的條件進行分析，也就是受到的沈力F超過重力，即F≥mg。接著教師要指引學(xué)生對影響F的因素進行考慮，如翅膀大小（面積S）、空氣密度ρ、起飛及飛行時的速度v、翅膀形狀等，經(jīng)過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)翅膀大小、空氣密度、起飛及飛行時的速度與升力F成正比，接著教師指引學(xué)生查閱資料，可以得出F=kρSv2，也就是鴕鳥的起飛條件應(yīng)該是v≥v0=。由于鴕鳥自身大?。↙）決定了S、m這兩個變量，且有SL2，mL3，可以得出v0。為了進一步計算出v0具體數(shù)值，以燕子為對比，鴕鳥的大小大約相當于25個燕子，即L鴕=25L燕，估算燕子的起飛速度是5m/s，那么鴕鳥的起飛速度v鴕=25m/s=90km/h，這相當于小汽車在高速公路上的速度，而鴕鳥是很難奔跑到這一速度的。所以即便是鴕鳥有一雙與身體比例匹配的翅膀，也無法飛起來。

從生活經(jīng)驗可以知道，麻雀這類小鳥與天鵝這類大的飛禽相比較，起飛時的姿態(tài)是不同的，小鳥只需要跳到空中拍打幾下翅膀就可以起飛，但是大的飛禽還需要沿著地面、水面奔跑、滑行一段時間，或者需要從高處向下俯沖一段距離才可以起飛。通過原始物理問題的引入，可以讓學(xué)生很好的將物理理論內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時這一物理問題也告訴學(xué)生，想要飛的更高、更遠就需要經(jīng)過艱難的奔跑。

2.2開展有高階思維的教學(xué)

物理學(xué)科教育的核心價值在于引導(dǎo)學(xué)生可以將前人進行智力活動時的思維方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生本身的認知能力。科學(xué)的思維決定了個體的腦力勞動水平，高階思維是知識向智慧發(fā)展的體現(xiàn)，為了促進學(xué)生高階思維發(fā)展，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生親身進行體驗。例題教學(xué)則是開展有效體驗的重要環(huán)節(jié)，教師可以開展具有高階思維的深度教學(xué)，指引學(xué)生可以用事實、邏輯進行推理、驗證，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維、創(chuàng)新思維、想象能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如：如下圖1所示，A、B兩個釘子處于同一高度，距離是5l，在細線的一段有一個質(zhì)量為M的小物體，細線的另一端繞過A釘子固定在B上。質(zhì)量是m的小球固定在細線的C點上，B、C之間的距離是3l，用手豎直向下拉小球，讓小球和物體都保持靜止，水平方向與BC的夾角是53°。松開手以后，小球運動至A、B高度后速度為0，接著向下運動，不計摩擦力，重力加速度是g，若，求：

1.小球受到手的拉力F;

2.物體與小球的質(zhì)量比M：m;

3.小球向下運動至最低處時，物體M受到的拉力T。

在這一題目中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合思想、綜合法、假設(shè)法、分析法等高階思想來解決物理問題，使得學(xué)生的智慧可以得到提升，促進學(xué)生綜合發(fā)展。解析如下：

（1）假設(shè)小球分別受到AC、BC的拉力是F1、F2，那么而，從而得出。

（2）小球運動朝著AB高度運動時，其上升的高度是，而物體下落的高度，根據(jù)機械守恒定律得出，因此可以計算出。

（3）根據(jù)機械守恒定律可以知道小球回到起始點，假設(shè)AC方向的加速度是a，物體受到的拉力是T，那么，小球受到AC的拉力，依據(jù)牛頓運動定律得出從而計算出，即或。

2.1注重實驗演示

所謂的實驗演示主要是物理教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展相應(yīng)的物理實驗，或者借助現(xiàn)代手段，將物理實驗直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生可以借助實驗來加深對物理知識的了解。在實踐教學(xué)中，教師需要考慮到學(xué)生的實驗操作能力，為學(xué)生構(gòu)建一個物理實驗情境，讓學(xué)生在情境中更加高質(zhì)量的開展物理實驗，同時也通過物理實驗來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神、實踐操作能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“楞次定律”的知識點時，教師就可以通過信息技術(shù)，將條形磁鐵的磁感方向、磁感線形象的展示出來，讓學(xué)生可以借助直觀的視頻來關(guān)守條形磁鐵向下插、向上拔這一過程，并指引學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容對閉合回路磁通量變化情況進行分析，以此了解到感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。在此基礎(chǔ)上，高中物理教師還可以組織學(xué)生開展這樣的小實驗，準備兩個小紙盒、兩個小車，在將小紙盒放到小車上面，一個小紙盒上面裝飾有鋁環(huán)，而另一個小紙盒中放有磁鐵，接著用一個磁力比較大的磁鐵來接近這兩個小紙盒，觀察小紙盒會產(chǎn)生什么樣的運動。學(xué)生通過實驗操作就會對知識點有更加清晰的把握。

2.2巧妙組織小組合作活動

小組合作是近些年發(fā)展起來的新教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法，在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實際，來組織開展小組合作方式，以此促進學(xué)生發(fā)展。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”的內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，教師先用多媒體展示水里烏賊運動情況，然后為學(xué)生演示玩具車在桌面上行駛的活動，讓學(xué)生對這兩個現(xiàn)象的受力特點進行合作分析。學(xué)生通過合作探究，就會了解到，兩個物體的作用力是相互作用的，不會受固體、液體等環(huán)境影響。接著教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進行“作用力與反作用力”的合作探究活動，各組學(xué)生需要以作用力、反作用力的概念為核心，進行拓展，如寫出重要的詞匯、相關(guān)實驗等，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生小組探究結(jié)束后，要與其他小組的學(xué)生進行相互分享，補充自己組的不足，最后教師隨機選出幾個小組代表，讓其在課堂上闡述自己組的研究成果，教師對學(xué)生的成果進行肯定，并加以補充，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力提升，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

總結(jié)：綜上所述，立足于核心素養(yǎng)視角，優(yōu)化高中物理教學(xué)策略對于學(xué)生的良好發(fā)展具有十分重要意義。因此，在實踐中高中物理教師需要以核心素養(yǎng)為目標，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實情況，指引學(xué)生在物理問題中翱翔，以此加深學(xué)生對于物理知識的認知、應(yīng)用，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

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