積極教育 激發(fā)教師“心”動力

任寶麗 邵玉鵬

在教育環(huán)境發(fā)生變化、教師的心理健康問題日益突出的當(dāng)下，更要重視教師的心理健康。幼兒教師是對幼兒進行啟蒙教育、幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗、促進幼兒身心全面發(fā)展的職業(yè)群體，其教育對象為3-6歲幼兒，他們正處于身心發(fā)展的重要階段，具有可塑性強、愛模仿、好奇等特點。多項教育研究和實踐證明，幼兒教師的言行舉止會直接影響幼兒的心理和行為，甚至對幼兒的一生發(fā)展產(chǎn)生長遠影響。因此，幼兒教師的心理健康水平是做好學(xué)前教育的前提和保障。

北京市海淀區(qū)民族幼兒園的一線教師年齡集中在22-30歲之間，為了打造一支蓬勃向上的教師隊伍，園所以積極心理學(xué)為支撐，在教師心理建設(shè)方面做出了諸多努力和探索，初步形成了“三個立足”和“一加一減一提高”的教師心理建設(shè)模式和策略。

立足園所發(fā)展 ?夯實“心”基礎(chǔ)

充分認(rèn)識教師心理建設(shè)的必要性，不斷提高青年教師的心理健康水平，既是教師發(fā)展的需要，也是園所發(fā)展的需要。我園將教師及幼兒心理健康建設(shè)納入園所發(fā)展規(guī)劃，由園長和各部門負(fù)責(zé)人共同負(fù)責(zé)，定期組織心理健康教育工作，研究并解決心理健康教育中遇到的問題。設(shè)置心理健康服務(wù)崗，由國家二級心理咨詢師定期為需要的教師提供心理服務(wù)。加大心理建設(shè)投入力度，引進成熟的“共情能力”課程培訓(xùn)，為教師創(chuàng)設(shè)溫馨的“心靈之家”，購置心理自助書籍、健身器材等。從人力、物力、財力上為教師心理建設(shè)的順利實施提供有力的保障。

立足教師成長 ?分析“心”原因

本著“一切從實際情況出發(fā)”的原則，園所一方面通過教師心理健康測評系統(tǒng)對教師心理健康水平進行摸底測查，掌握教師總體心理健康狀況。另一方面，通過觀察教師教育教學(xué)中的具體行為，分析甄別出現(xiàn)的問題究竟是師德問題還是心理問題。

比如，我們發(fā)現(xiàn)，在實際工作中，青年教師在集體環(huán)境中引導(dǎo)個別兒童時，往往有暴躁傾向，甚至出現(xiàn)一些不太恰當(dāng)?shù)难孕?。對此，園所進一步與教師進行談心式座談，“幼兒教師一詞對你意味著什么？” “工作中你感到最幸福的是什么？最困惑的是什么？”“說說你和孩子們的故事?！薄ㄟ^簡單而精心設(shè)計的問題，把握教師的職業(yè)觀和教育觀。根據(jù)實踐我們發(fā)現(xiàn)，排除師德態(tài)度問題，結(jié)合前期的心理測評、性格測試，由教師心理導(dǎo)致的行為問題有三種成因：一是教師性格急躁，情緒不穩(wěn)，欠缺情緒管理能力;二是新手教師經(jīng)驗不足，缺乏教育策略;三是有心理壓力。據(jù)此，我們制訂有針對性的心理建設(shè)方案。

立足立德樹人 ?充實“心”能量

積極心理學(xué)提供了一種重新認(rèn)識和改善教育問題的視角，其面向發(fā)展的角度幫助人們喚起潛能，獲得快樂、成功和幸福，非常符合新時代幼兒園教師的成長需要。依據(jù)這一理論指導(dǎo)，我園采用了“一加一減一提高”的心理建設(shè)策略。

一加，即塑造積極的職業(yè)人格。積極心理學(xué)認(rèn)為自預(yù)防工作中所取得的巨大進步是來自個體內(nèi)部系統(tǒng)地提高各項能力，而不是修正缺陷。我園通過“積極心理資本建設(shè)”“教師情緒管理”等一系列體驗式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，激發(fā)教師深化對自己的認(rèn)識，改善溝通模式，讓青年教師保持樂觀積極的工作態(tài)度，引導(dǎo)教師遇到問題學(xué)會冷靜不沖動，提高自我情緒管理能力。同時，黨支部從思想建設(shè)入手， 強化社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用， 開展“黨建帶團建”系列活動。雙管齊下，讓教師重新認(rèn)識自己和職業(yè)生命的意義，塑造積極人格。

如在體驗式活動中，全體教師回憶學(xué)生時代遇到的恩師，強化感恩之情;講述三件幼兒為自己做的令人感動的事，享受作為教師的自豪和幸福。這些來自教師自身的積極情緒體驗，對樹立教師持久的教育理想起到明顯促進作用。

一減，指針對教師的壓力狀況適當(dāng)減壓。研究證明，優(yōu)美的自然環(huán)境能改善人的認(rèn)知、情感以及壓力水平，促進人的身心健康發(fā)展。我園把豐富多彩的黨團活動、文體活動盡可能地安排在大自然中進行。如公園里讀書交流、水長城戶外拓展、景山公園運動踏青、農(nóng)科院綠棚插花等，讓教師全身心融入自然之中，體會心情舒暢、精神愉快的積極情緒，不僅使教師的壓力被釋放，還大大提升了教師的幸福感。

一提高，指針對缺乏教育策略的青年教師重點提高師能。由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)青年教師開展幼兒案例分析研討，找出具體可行的教育方法，讓她們在引導(dǎo)個別兒童時有章可循。同時，選取積極焦點解決的三句典型句式，推薦教師在實際工作中運用，強化自己養(yǎng)成積極正向的思維方式。

第一句，“問題同時具有正向功能”。適用于教師改善對待幼兒“問題”的態(tài)度。

教師評價不符合自己預(yù)期的幼兒往往容易標(biāo)簽化，傾向于消極的否定性評價，想通過反復(fù)訓(xùn)誡來糾正幼兒出現(xiàn)的問題，忽視了幼兒正處于發(fā)展過程中，出現(xiàn)各種各樣的問題在所難免。“問題同時具有正向功能”引導(dǎo)教師換個角度重新建構(gòu)自己眼中幼兒的“問題”。如有的幼兒到處跑、坐不住，正是幼兒精力旺盛、性格活潑的表現(xiàn);有的幼兒愛說話，正是幼兒語言表達能力強的表現(xiàn);有的幼兒愛告狀，正是幼兒有規(guī)則意識的表現(xiàn)。這樣一來，教師的心態(tài)更加樂觀，有利于積極尋求方法，達成高質(zhì)量的師幼互動。小張老師說：“當(dāng)明明又亂跑的時候，我這么一想，突然覺得那個孩子變可愛了，就順勢安排他做班里的小小聯(lián)絡(luò)員，他做得可好了?！?/p>

第二句，“凡事都有例外”。適用于教師解決幼兒“問題”的成長目標(biāo)。

從積極教育的視角看，教師發(fā)掘、研究幼兒的各種積極品質(zhì)，并在實踐中進行擴展和培育，才能從根本上解決幼兒的問題。因此，引導(dǎo)教師理解積極教育的內(nèi)涵，相信每個人身上都有積極向上的力量和美好品質(zhì)，可以說是一種觀念上的重要改變?！胺彩露加欣狻币l(fā)教師轉(zhuǎn)向“問題”的另一面，這些教師眼中的“問題”什么時候不發(fā)生？什么時候比較少？如小王老師抱怨班里的雙胞胎姐妹吃飯慢，嚴(yán)重拖延了班里的餐后整理進度。學(xué)到“凡事都有例外”后，小王老師開始沉思，回憶起姐妹倆吃面條和餃子的時候速度正常，原來姐妹倆吃飯并不“總是”磨蹭，在遇到愛吃的飯菜時、情緒愉快時、期待下一項活動時，姐妹倆的用餐速度就會比較快。接下來，小王老師要做的就是飲食健康教育、引發(fā)幼兒積極的情緒狀態(tài)、設(shè)置小驚喜小期待等一系列激發(fā)幼兒積極品質(zhì)的活動。這種積極的態(tài)度和做法避免因找原因?qū)е聲r間隱性浪費，朝向積極的成長目標(biāo)，切實發(fā)揮了教育功能。

第三句，“你是怎么做到的”。適用于教師適時鼓勵幼兒的點滴成功。

幼兒的成長總是會讓教師感到意外，昨天還打人的孩子今天卻幫助了另一個孩子，剛才還心不在焉的孩子現(xiàn)在正專注地畫著一幅作品……作為教師，如果能及時觀察到幼兒的點滴成功，不用“你真棒”這類簡單籠統(tǒng)的肯定，而是采用振奮性的引導(dǎo)性提問“你是怎么做到的”鼓勵幼兒，會大大加強幼兒的成功感。當(dāng)幼兒愉快地表達自己的成功過程，師幼雙方能體會積極情緒的碰撞和共鳴，有助于良好師幼關(guān)系的建立。

這句話同樣適用于教師團隊管理，對青年教師的點滴進步予以鼓勵和共情，可以促進青年教師的自我內(nèi)在動力提高。為了培養(yǎng)教師正向積極的思維習(xí)慣，我園為每位教師配備了精美的“心能量銀行記錄本”，記錄每天自己運用積極正向思維的事件、感悟等。一段時間下來，教師反饋說：“漂亮的本子記錄美好的事兒，讓我覺得生活越來越開心了?！彼齻冞€把這個方法運用在班級管理中，讓幼兒記錄自己的“心”能量。

（作者單位：北京市海淀區(qū)民族幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵