在音樂游戲中追隨孩子的腳步

高婷婷

開展幼兒藝術(shù)教育，最重要的是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)環(huán)境，讓幼兒能夠沉浸其中，積淀素養(yǎng)。我園梳理與優(yōu)化已有音樂游戲資源，并結(jié)合幼兒園實際情況及幼兒需求，進一步開發(fā)自然生活資源，豐富幼兒音樂游戲內(nèi)容。在幼兒音樂游戲運用過程中的教師指導策略方面，我園大力轉(zhuǎn)變教師的教學理念，優(yōu)化教師教學策略，重新思考音樂游戲與材料、形式、時空、評價等方面的關(guān)系，鼓勵幼兒熱愛音樂，提升幼兒音樂素養(yǎng)，引導幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美。

更多元的音樂游戲材料

專用樂器的妙用法。專用樂器是幼兒經(jīng)常接觸的游戲材料。小班階段我們常常會鼓勵幼兒拿起各種樂器，探索不同樂器的音色及演奏方式，嘗試簡單的配樂演奏;中班階段我們?yōu)橛變禾峁┎煌难葑鄼C會，鼓勵幼兒大膽用樂器表現(xiàn)音樂;到了大班，我們則會鼓勵幼兒在熟悉音樂的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編音樂故事，繪制節(jié)奏圖譜開展游戲。

生活用品的活用法。第一，就近取材。音樂游戲的材料不一定需要花大力氣才能獲得，一個易于推廣的音樂游戲更需要簡單易得且便于操作的材料，有時身邊一個常用的小物件就能派上大用場。如在大班節(jié)奏游戲“音樂撲克”活動中，孩子們巧妙地用一副撲克牌來玩游戲，利用撲克牌的四種不同花色，自主設(shè)計了4個簡單的節(jié)奏，在音樂伴奏下進行節(jié)奏接龍游戲。

第二，一物多玩。在前期的音樂游戲開展過程中我們發(fā)現(xiàn)，老師為了準備每一次的音樂游戲材料費盡心思，但很多投放的材料都只有“一次生命”，玩過一個游戲后就丟棄或成了擺設(shè)，在一定程度上造成了資源浪費。因此我們開始思考怎樣能夠一物多玩，根據(jù)幼兒音樂能力發(fā)展需求，鼓勵幼兒運用相同的游戲材料創(chuàng)造出不同的音樂游戲玩法和規(guī)則。

自然物品的巧用法。一方面找不同：流水潺潺聲、小雨滴答聲、秋蟲呢喃聲……我們引導孩子們探尋大自然里不同的聲音，并嘗試根據(jù)其音色、強弱、長短、快慢等進行模仿與表演，開展有趣而獨特的音樂游戲。

另一方面找相同：銅碰鈴清脆的叮叮聲、大鼓低沉的咚咚聲……孩子們喜歡擺弄各種專用樂器開展節(jié)奏游戲活動。我們鼓勵幼兒根據(jù)專用樂器的音色，在大自然中尋找各種相同或相似的聲音，并嘗試用自然物品替代專用樂器進行演奏。各種淳樸而動聽的自制小樂器讓孩子們的演奏信手拈來。

更豐富的音樂游戲形式

魅力小舞臺——培養(yǎng)幼兒自主性的小舞臺。“魅力小舞臺”作為各班個別化學習活動的一部分，每周開展3次活動，是幼兒自主學習、自主探索與自我完善音樂游戲的過程。它從幼兒興趣出發(fā)，有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，幼兒能夠自主地選擇音樂游戲內(nèi)容、玩法、場景及服裝道具等，通過與同伴互動、與材料互動來設(shè)計音樂游戲，體會音樂游戲帶來的快樂。作為老師，除了為幼兒開展游戲提供機會與保障之外，有時也是幼兒的游戲伙伴。

嗨皮小社團——培養(yǎng)幼兒合作性的小社團?！班似ば∩鐖F”是我園中大班幼兒在教師的幫助下自發(fā)形成的幼兒社團，每周一下午生活活動后至離園活動前的這段時間開展活動。在這個混班開展的學習團體中，幼兒擁有相同的興趣愛好：喜歡音樂，喜歡敲打擺弄各種各樣的小樂器，喜歡自己設(shè)計音樂圖譜開展音樂節(jié)奏游戲。在這里，教師注重幼兒的合作性發(fā)展，既滿足幼兒的自我需求，又鼓勵幼兒與同伴進行合作協(xié)商。

精彩一小時——培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一小時?！熬室恍r”是我園大班試點班的又一創(chuàng)舉。試點班老師每周五下午為幼兒預留一小時音樂游戲時間，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展為主。有的幼兒會在玩過的音樂游戲基礎(chǔ)上做進一步嘗試，提升已有游戲的難度，獲得成功挑戰(zhàn)的體驗;有的幼兒會徹底顛覆原有音樂游戲的玩法與規(guī)則，創(chuàng)造全新的音樂游戲。試點班的老師會定期組織幼兒開展音樂游戲發(fā)布會，為幼兒搭建推廣自創(chuàng)音樂游戲的平臺，引導幼兒體會自創(chuàng)音樂游戲的快樂。

更開放的音樂游戲時空

解放時間法——打破半日活動固定模式，給予幼兒更充足的音樂游戲時間。3-6歲幼兒的表現(xiàn)是不規(guī)律的、隨意的，按照時間節(jié)點對幼兒的活動進行干涉，既阻礙了幼兒對自由游戲的渴望，又減少了幼兒自由發(fā)展的機會。因為時間的限制，使得幼兒在音樂游戲中剛剛獲得的高漲情緒受到打擊，剛剛獲得的音樂經(jīng)驗終止。久而久之，這會降低他們對音樂游戲的熱情、興趣和參與度。于教師而言，要關(guān)注幼兒的游戲內(nèi)容和游戲積極性、材料的適宜性、存在的問題與矛盾……短短30分鐘，教師要關(guān)注的東西太多，能捕捉的東西太少，以至于教師無法知道幼兒真正需要的是什么，也無法做好支持與推進工作。因此，打破半日活動固定模式，給予幼兒更充足的音樂游戲時間成了課題組探求的新方向。

第一，適當延長音樂游戲時間。我們嘗試適度延長幼兒的音樂游戲時間，讓幼兒擁有更多時間去關(guān)注音樂。有時活動雖然已經(jīng)超時，但孩子們在音樂游戲中都能獲得滿足，進一步增強了幼兒表演的愿望。

第二，適當鏈接半日活動內(nèi)容。我們還將音樂游戲與學習、生活、運動、游戲結(jié)合開展，將其中幾個板塊進行無縫鏈接，讓幼兒在音樂游戲中感受快樂。

第三，適當利用幼兒業(yè)余時間。我們鼓勵家長和孩子一同用更多的時間關(guān)注音樂。比如在客廳里聽鬧鐘的滴答聲，在馬路邊聽車子的喇叭聲，在操場上聽飛機飛過的轟鳴聲……有的時間看起來很短暫，但無數(shù)個短暫的時間加起來，就為孩子創(chuàng)造了關(guān)注音樂的機會，也為孩子們提供了更多開展音樂游戲的條件。

釋放空間法——打破課堂教學固定模式，給予幼兒更廣闊的音樂游戲空間。教室往往是幼兒開展音樂游戲最常見的活動場所。然而，到處都是桌椅材料的教室，真的便于幼兒開展音樂游戲嗎？帶著這樣的困惑，課題組的老師們選擇和孩子們走出教室。

第一，拓展游戲空間。戶外開放的場地，不但能讓孩子們放開手腳玩游戲，更能滿足幼兒集體游戲的需求，不再因為教室空間的狹小讓幼兒一次次地分組，也不會因為教室空間的封閉導致一部分游戲無法開展。老師們大膽地帶著孩子們開展戶外音樂游戲，校園的操場、公園的草坪，孩子們在越來越多的地方發(fā)現(xiàn)美好的景色，探尋動聽的聲音，玩音樂游戲的點子變多了，膽子也變大了。

第二，拓展思維空間。我們鼓勵幼兒多接觸各種音樂藝術(shù)形式和作品。通過參加旅游、觀看電視電影、收聽廣播等，孩子們欣賞民間藝術(shù)，感受民俗文化;利用周邊資源，孩子們和家人共同走進保利大劇院，聆聽音樂會，觀看兒童劇，零距離接觸高雅藝術(shù)。

在這些教室外的空間里，孩子們的思維得以激活，并大膽將自己的所見所聞、所思所想融入音樂游戲當中，玩得快樂、玩出特色。

更客觀的音樂游戲評價

評價幼兒的音樂游戲水平，是教師調(diào)整自身指導策略的主要依據(jù)，也是教師進一步引導與支持幼兒開展音樂游戲的策略之一。為了讓幼兒在音樂游戲中的表現(xiàn)獲得更客觀、更公正的評價，我們認真解讀了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，結(jié)合實際情況，從感受與欣賞（喜歡自然界與生活中美的事物，欣賞多種多樣的音樂表現(xiàn)形式和音樂作品）以及表現(xiàn)與創(chuàng)造（喜歡進行音樂游戲并大膽表現(xiàn)，具有初步的音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造能力）兩個方面，擬定了幼兒音樂游戲評價指標。根據(jù)評價指標，我們對幼兒的音樂游戲水平進行評估，為培養(yǎng)幼兒的獨特個性，發(fā)展幼兒的音樂能力做充分準備。

通過對幼兒音樂游戲中教師指導策略的研究，我們可喜地發(fā)現(xiàn)幼兒園音樂游戲正慢慢滲透到每一個半日活動當中，音樂游戲資源日益豐富的同時，教師的教學理念也發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，教師指導策略的靈活應用讓幼兒成為音樂游戲的主人。幼兒在玩中學，在游戲中愛上音樂，發(fā)展音樂能力與素養(yǎng)，享受音樂游戲帶來的美好。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園）

責任編輯：谷珵