如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)

何珠環(huán)

摘要：新時(shí)代的基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)階段語文教學(xué)，教師應(yīng)積極、努力培養(yǎng)語文素養(yǎng)。通過字詞、作文練習(xí)、體會(huì)感悟字詞語境等多種綜合方式提升學(xué)生語文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng) 培養(yǎng) 小學(xué)生

新時(shí)代的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)人才強(qiáng)調(diào)的是人文素養(yǎng)。但長期以來我們的教育基本上是以成績論英雄的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致許多教師把成績放在首位，在不同程度上忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。相應(yīng)地，大量學(xué)校培養(yǎng)出來的小學(xué)生，都是基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能讀能寫，但是人文素養(yǎng)相對(duì)缺失的學(xué)生。在不少學(xué)校，不少教師當(dāng)中，文本的學(xué)習(xí)僅限于簡單歸納一下中心思想和段落大意，然后把注意力集中在詞語上，經(jīng)常地聽寫生字、造句等。

那么，在新時(shí)代教育理念下，我們?nèi)绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

1.咬文嚼字。以字詞練習(xí)提升語文素質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時(shí)養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣，體會(huì)不同的漢字在同一語句中所表達(dá)出來的不同韻味，從而讓學(xué)生重視字詞的學(xué)習(xí)，并將這種關(guān)注遷移到日后的閱讀及個(gè)人寫作中。以《聞官軍收河南河北》這首古詩學(xué)習(xí)為例，教師首先可以以一個(gè)咬文嚼字的經(jīng)典故事，如把“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”發(fā)生的故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)不同字詞產(chǎn)生的不同意境有初步的感悟。隨后，再以“初聞涕淚滿衣裳”“漫卷詩書喜欲狂”“白日放歌須縱酒”這三句話為范例，以“滿”與“落”、“漫”與“亂”、“放”與“唱”這三組字進(jìn)行置換，讓學(xué)生朗誦替換后的詩句，深刻感受詩人的煉字之精?！皾M”“漫”“放”這三個(gè)動(dòng)詞，將詩人聽到國土收復(fù)后“喜欲狂”的情感淋漓盡致地表達(dá)了出來。閱讀過程是一個(gè)不斷感受、領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化的過程，完成這個(gè)過程需要反復(fù)地“出”和“入”。讀進(jìn)去，感受、體驗(yàn)、儲(chǔ)存;走出來，整體審視、質(zhì)疑、推求;再走進(jìn)去，咀嚼、理解、矯正。通過這一引一改，一比一對(duì)的討論，咬文嚼字對(duì)于文學(xué)的重要性在學(xué)生心目中不言而喻，學(xué)生會(huì)逐步在日后的學(xué)習(xí)與寫作中格外重視字詞的斟酌與運(yùn)用。

2.隨筆隨記。以作文練習(xí)提升語文素養(yǎng)。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！毙抡n標(biāo)也明確指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在日常生活中，有很多值得學(xué)生去提筆的地方，但是學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略這些可以取材的“閃光點(diǎn)”，教師可以通過隨記這種方式來提醒學(xué)生隨時(shí)記錄靈感，從生活中發(fā)現(xiàn)豐富材料，從生活中提煉真實(shí)情感。通過積累，不斷提升學(xué)生的語文素質(zhì)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一本記錄本，每天記錄一條打動(dòng)自己的情境片段，不要求學(xué)生寫出完整的作文，只需要在本子上記錄下生活中為之動(dòng)情的瞬間就可以。在隨筆中，學(xué)生可以無拘無束地表達(dá)自己的想法，寫自己喜歡寫的東西，記自己喜歡記的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)自由寫作。教師也要以自己的敏感和對(duì)生活的熱愛來不斷地打動(dòng)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考和體悟。課前談話要有意思，問問學(xué)生今天開心嗎？有什么小小的驚喜和發(fā)現(xiàn)？今天的天真藍(lán)啊，云彩在流動(dòng)呢;云的影子投在綠色的山上;云霧從山上林間升起來了;教室后邊的洋蒲桃悄悄地綻開了白色的小花蕾，但在綠葉間很難發(fā)現(xiàn)，如此等等。每堂語文課的前幾分鐘，讓學(xué)生針對(duì)記錄內(nèi)容表達(dá)自己的見解，給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自己心聲的載體。例如學(xué)生的隨記里就出現(xiàn)過這種生動(dòng)的語句：“今天是我最有成就感的日子。爸爸媽媽曾告訴過我太陽花絕對(duì)不可能在11月份發(fā)芽。在耐心等待了15天之后，我在花盆里種下的太陽花竟然在這個(gè)冬天里伸出了綠油油的小腦袋，兩瓣橢圓形的小嫩芽自由地在陽光下舒展著身子，盡情享受著燦爛的陽光?！焙髞磉@位學(xué)生也將這個(gè)片段融進(jìn)了以“堅(jiān)持”為話題的作文中。這種隨記的方式大大提升了學(xué)生的語文素質(zhì)，讓學(xué)生的作文中少了虛情假意，多了真實(shí)的靈感之花。

3、品語明道。以德育熏陶提升語文素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持知識(shí)的學(xué)習(xí)與道德情感的熏陶培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲取正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)教學(xué)中的重中之重。但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，尤其對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了基本的判斷能力和思維能力，這個(gè)時(shí)候教師更應(yīng)當(dāng)提倡平等對(duì)話，在尊重學(xué)生情感態(tài)度的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生，以潛移默化的熏陶感染代替滔滔不絕的語言灌輸。以《愛之鏈》為例，整篇文章并沒有華彩的句段，但字里行間卻充滿著人與人之間的關(guān)愛與和諧。筆者在教授這課的時(shí)候，并沒有急于教授重、難點(diǎn)知識(shí)，而是讓學(xué)生自由閱讀文章，找出自己認(rèn)為最感動(dòng)的地方。有的學(xué)生說那么冷的天，喬伊幫助老婦人修理汽車那段描寫讓自己很感動(dòng);有的學(xué)生說喬伊不收老婦人錢讓自己很感動(dòng);還有的學(xué)生說喬伊妻子最后那段話讓人很感動(dòng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的情感已經(jīng)與作者的情感交融到一起。在學(xué)生回答完之后，筆者順勢詢問學(xué)生：“如果自己是喬伊，醒來之后會(huì)說什么？”學(xué)生開始想象后來發(fā)生的故事。這種身臨其境的假設(shè)讓學(xué)生對(duì)于人與人之間的愛理解得更加深刻，也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴，豐富了人生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)特的育人價(jià)值，學(xué)生的語文素質(zhì)得以升華。

作為一名優(yōu)秀的語文教師，必須從思想上重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓語文的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出應(yīng)有的厚重與靈動(dòng)，煥發(fā)出光彩和生機(jī)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。從語文課堂出發(fā)，揚(yáng)起學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的風(fēng)帆，讓學(xué)生的心靈在廣闊的生活空間里，在無邊的知識(shí)海洋上，實(shí)現(xiàn)最美好的理想。