搭建自主發(fā)展的“金字塔”

張璐

園本課程是幼兒園根據(jù)實(shí)際情況量體裁衣的個(gè)性化課程，其建設(shè)需要幼兒、教師及幼兒園共同發(fā)力。隨著學(xué)前教育的飛速發(fā)展，大量新教師進(jìn)入幼兒園，表現(xiàn)出工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、理論知識(shí)與實(shí)踐斷檔等問(wèn)題。作為新建園，北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園的新教師占現(xiàn)有教師隊(duì)伍的一半以上，在構(gòu)建園本課程框架時(shí)，幼兒園的準(zhǔn)確定位顯得尤為重要。

找準(zhǔn)落腳點(diǎn) 做好頂層設(shè)計(jì)

研究成果表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高可以達(dá)到90%，而被動(dòng)學(xué)習(xí)最高只有30%。自主學(xué)習(xí)既是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式，也是新時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的要求。因此，幼兒園把課程內(nèi)容初步定位在“幼兒自主課程”，由主題課程向下涵蓋室內(nèi)外游戲、集體教育活動(dòng)、一日生活活動(dòng)三項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)踐中逐步形成更加完整和有針對(duì)性的課程體系。以自主發(fā)展為頂點(diǎn)，幼兒與教師兩個(gè)主體為基點(diǎn)，構(gòu)成“雙主體金字塔”，促進(jìn)幼兒和教師的自主發(fā)展。

“雙主體金字塔”不但體現(xiàn)了教師和幼兒的成長(zhǎng)路徑，還體現(xiàn)了幼兒在不同年齡階段發(fā)展需求的主要內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新教師，如何把握“自主在實(shí)際活動(dòng)中的程度，達(dá)到良性平衡狀態(tài)”是最難把握的問(wèn)題;對(duì)于老教師，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變已形成習(xí)慣的“高控”現(xiàn)象是較難突破的問(wèn)題。

頂點(diǎn)輻射 培養(yǎng)自主意識(shí)

結(jié)合以上問(wèn)題，幼兒園決定利用“主題活動(dòng)”的開展，發(fā)揮頂點(diǎn)輻射作用，培養(yǎng)幼兒和教師的自主意識(shí)。

一是集中培訓(xùn)幫助教師理清思路。從上學(xué)期期末開始，幼兒園針對(duì)“主題活動(dòng)”開展了一系列集中培訓(xùn)，詳細(xì)講解了主題活動(dòng)的相關(guān)概念和開展方式，并借助成熟的課程理念更新教師的教學(xué)觀。通過(guò)大量學(xué)習(xí)，教師們嘗試獨(dú)立開展主題活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師和幼兒坐在一起討論問(wèn)題，將幼兒感興趣的點(diǎn)歸類整理，制作成網(wǎng)絡(luò)圖支持主題活動(dòng)的開展。

二是教研活動(dòng)支持教師構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。幼兒園將教研主題與園本課程建設(shè)相結(jié)合，利用教研支持教師構(gòu)建相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)集體學(xué)習(xí)、討論分享、實(shí)踐操作等方式，共同構(gòu)建了主題網(wǎng)絡(luò)圖，并通過(guò)實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：小班幼兒適合以感官體驗(yàn)為主，能充分表現(xiàn)自我的主題活動(dòng);中班幼兒適合具有探究性，能體現(xiàn)自身價(jià)值的主題活動(dòng);大班幼兒適合能體現(xiàn)分工合作，具有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)。主題活動(dòng)開展過(guò)程中，需要適時(shí)出現(xiàn)刺激點(diǎn)，激發(fā)幼兒興趣，保證活動(dòng)的延續(xù)。

完善雙主體 評(píng)價(jià)提升質(zhì)量

當(dāng)前，幼兒園對(duì)于教師和幼兒的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，沒有起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。結(jié)合園本課程中“雙主體發(fā)展的思路”，幼兒園提出了教師與幼兒的“雙主體評(píng)價(jià)”。

首先，要完善教師考核評(píng)價(jià)體系，提高保教工作質(zhì)量。本學(xué)期幼兒園建立了更加完善和細(xì)致的月考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將每月工作分為常規(guī)工作、班級(jí)工作、家長(zhǎng)工作、衛(wèi)生保健、教學(xué)質(zhì)量、理論知識(shí)六項(xiàng)，對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行統(tǒng)籌考核。每月針對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，做到全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出，學(xué)期末還會(huì)組織教師間的互評(píng)和幼兒評(píng)價(jià)。幼兒園以家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的方式，請(qǐng)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下評(píng)選出最喜愛的老師，以此作為教師工作最直觀的評(píng)價(jià)。

其次，要引入“學(xué)習(xí)故事”理念，更新教師兒童觀。在對(duì)教師的觀察記錄進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師通常的觀察點(diǎn)都是孩子出現(xiàn)的“問(wèn)題”，而分析策略都是教師忙于應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，這樣的視角會(huì)導(dǎo)致教師處于負(fù)面消極的評(píng)價(jià)狀態(tài)，不利于幼兒正向的發(fā)展。因此，幼兒園將“學(xué)習(xí)故事”的理念引入教師對(duì)幼兒的觀察評(píng)價(jià)體系中，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

幼兒園園本課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要幼兒園和教師的不斷努力，才能在課程建設(shè)過(guò)程中取得成果，才能夠讓教師在構(gòu)建、實(shí)施課程的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園）

責(zé)任編輯：張一鳴