深度化游戲喚醒運(yùn)動(dòng)活力

張首文　包栗

當(dāng)前幼兒園對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)越發(fā)重視，各類(lèi)運(yùn)動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，并取得了一定的成效。欣喜的同時(shí)，我們應(yīng)清醒地看到目前仍然存在著諸多問(wèn)題：過(guò)度保護(hù)，“高控”活動(dòng)過(guò)程;過(guò)早專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練;游戲內(nèi)容單一等。當(dāng)前幼兒園運(yùn)動(dòng)缺失的是什么？需要喚醒的又是什么？

轉(zhuǎn)變角色，放手游戲，安全與發(fā)展并行

安全是幼兒園教師開(kāi)展運(yùn)動(dòng)游戲的首要考慮因素。不少教師不敢開(kāi)展挑戰(zhàn)類(lèi)的游戲活動(dòng)，高度控制游戲過(guò)程，生怕出問(wèn)題。教師說(shuō)的時(shí)間太多，孩子運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)間太少，“多動(dòng)多危險(xiǎn)、少動(dòng)少危險(xiǎn)、不動(dòng)不危險(xiǎn)”的錯(cuò)誤觀念大行其道，極大地影響了孩子體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)游戲的樂(lè)趣以及整體發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，游戲中教師的角色是引導(dǎo)者、支持者、合作者。教師應(yīng)變“命令”為“溝通”，變“制止”為“了解”，變“冷眼旁觀”為“積極參與”，變“隨意干預(yù)”為“適時(shí)指導(dǎo)”。

如何改變教師在運(yùn)動(dòng)游戲中控制者、管理者的傳統(tǒng)角色？教師應(yīng)根據(jù)觀察到的孩子興趣、運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)能力、安全隱患等情況，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲行為進(jìn)行分析與解讀，正確把握介入的時(shí)機(jī)和方法，引發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子動(dòng)作及體質(zhì)的發(fā)展。教師進(jìn)行適度的指導(dǎo)過(guò)程中，需要根據(jù)孩子的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)量、器材、難度等，既要避免嚴(yán)格按照腳本一成不變的“導(dǎo)演式”游戲，也要避免放任自流的“自由式”游戲。

放手游戲不代表不關(guān)注安全。要相信孩子是玩游戲的高手，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)游戲，讓孩子在運(yùn)動(dòng)游戲過(guò)程中不斷地探索、體驗(yàn)、嘗試、實(shí)踐，用自己的方式解決運(yùn)動(dòng)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)觀察、預(yù)判危險(xiǎn)因素、及時(shí)保護(hù)等措施，給予孩子安全的運(yùn)動(dòng)游戲環(huán)境;同時(shí)全面、深刻地認(rèn)識(shí)“挑戰(zhàn)”與“安全”，力求有一定挑戰(zhàn)的同時(shí)，能最大限度地保障安全，處理好兩者的關(guān)系。一方面恰當(dāng)把握挑戰(zhàn)的“度”，要考慮孩子的最近發(fā)展區(qū)和心理承受度;另一方面合理設(shè)置不同難度運(yùn)動(dòng)游戲的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，要考慮游戲目標(biāo)的需要和幼兒的實(shí)際情況，讓幼兒自主選擇。孩子玩游戲越深入，安全自護(hù)能力越強(qiáng)。孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。

不“拔苗助長(zhǎng)”，運(yùn)動(dòng)與游戲融合

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都提出嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。什么是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練？就是為了掌握某種運(yùn)動(dòng)技能，不斷進(jìn)行重復(fù)、枯燥、高強(qiáng)度、專(zhuān)門(mén)性的技術(shù)練習(xí)。例如讓孩子10米快速往返跑多次;讓孩子跳繩每次30個(gè)，進(jìn)行三到四組;讓孩子練習(xí)投籃動(dòng)作重復(fù)10次，進(jìn)行三到四組等。從運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的角度來(lái)看，過(guò)多或過(guò)度的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練會(huì)使孩子身心疲憊，失去興趣，甚至造成心理耗竭，最終造成幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的不喜歡、不參與。孩子若經(jīng)常進(jìn)行超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，很容易損傷其大腦的機(jī)能，使孩子出現(xiàn)注意力不集中、健忘甚至大腦缺氧等現(xiàn)象，對(duì)機(jī)體的生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生極其不利的影響。因此“拔苗助長(zhǎng)”式的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，只是提前搶跑，孩子看似得到了發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)看則是有百害而無(wú)一利。

幼兒基本動(dòng)作的敏感期約是3-7歲，正是幼兒園階段。這些動(dòng)作模式、基本動(dòng)作將是孩子進(jìn)入中小學(xué)后參加各種活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技的基礎(chǔ)，為他們的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)提供更多的選擇。而幼兒園階段如果提前進(jìn)行早期專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，直接跨入基本運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)行單純的籃球、足球、網(wǎng)球等技術(shù)訓(xùn)練，很可能只會(huì)“曇花一現(xiàn)”，因?yàn)榛A(chǔ)不牢，容易“地動(dòng)山搖”。

幼兒園的教育活動(dòng)需尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在 “玩中學(xué)，學(xué)中玩”。對(duì)于拍球、跳繩等技能性活動(dòng)，不要過(guò)于追求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練。

幼兒園運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容更應(yīng)該是游戲，融合走、跑、跳、投、滾翻、攀爬、支撐、懸垂、平衡等基本動(dòng)作，從而在發(fā)展基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上有效發(fā)展孩子的速度、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。例如“模仿螃蟹走”（橫向走動(dòng)作）、“捉尾巴”（追逐跑動(dòng)作）、“小刺猬運(yùn)果子”（翻滾動(dòng)作）、“小猴子攀登”（攀爬動(dòng)作）、“蜘蛛爬”（爬行動(dòng)作）等。同時(shí)考慮基本動(dòng)作形式的多維（空間、方位、深度、路線等）變化，調(diào)動(dòng)孩子參與運(yùn)動(dòng)游戲的興趣，讓孩子得到更多的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。例如爬行動(dòng)作形式有：手膝著地爬（向前、向后、側(cè)向、轉(zhuǎn)圈等）、手腳著地爬（向前、向后、側(cè)向、轉(zhuǎn)圈）、坐爬（向前、向后、轉(zhuǎn)圈）、“毛毛蟲(chóng)爬”、匍匐爬等。

這不代表幼兒園不能玩籃球、足球等，而需要轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新組織方式。籃球不僅僅是拍球、足球也不僅僅是踢球，教師可以將這些球看作幼兒園多樣化器材中的一種，借助各類(lèi)球的特點(diǎn)融合走、跑、跳、投等基本動(dòng)作元素來(lái)有效發(fā)展孩子的綜合運(yùn)動(dòng)能力，例如“小熊闖關(guān)”（跑步追球動(dòng)作）、“球?qū)殞氄媛?tīng)話”（滾球走動(dòng)作）、“叫號(hào)接球”（反應(yīng)+接球動(dòng)作）等，讓孩子在游戲活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)踐操作，培養(yǎng)幼兒對(duì)各種球的興趣，享受球類(lèi)游戲的樂(lè)趣。

玩“深度化游戲”，促可持續(xù)發(fā)展

游戲是孩子的天性，更是孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。著名教育家陳鶴琴認(rèn)為：“孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！碑?dāng)前不少幼兒園引導(dǎo)幼兒玩的運(yùn)動(dòng)游戲處于重復(fù)化、水平化的階段，游戲的深度不夠，難以有效激發(fā)、調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)參與的興趣，在促進(jìn)孩子動(dòng)作以及身體素質(zhì)的階梯式發(fā)展方面有待探究。

深度化運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容發(fā)展的基本動(dòng)作要全面，包括移動(dòng)性動(dòng)作、非移動(dòng)性動(dòng)作、操控性動(dòng)作三個(gè)維度。當(dāng)前幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲容易忽視操控性和非移動(dòng)性動(dòng)作，而移動(dòng)性動(dòng)作更多集中于跑、跳、爬等動(dòng)作，導(dǎo)致動(dòng)作發(fā)展不全面。同時(shí)動(dòng)作形式維度變化少，例如爬行游戲基本集中于手膝著地、手腳著地、匍匐前進(jìn)三個(gè)動(dòng)作，缺少多元化、深度化以及動(dòng)態(tài)變化。

深度化運(yùn)動(dòng)游戲需要考慮影響孩子基本動(dòng)作和身體素質(zhì)發(fā)展的多元因素，利用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)范式的方法，通過(guò)改變動(dòng)作形式的維度、任務(wù)情境，創(chuàng)造各種游戲條件，豐富孩子的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。深度化多維發(fā)展可以從動(dòng)作形式的變化、方位、路線、空間、節(jié)奏、輔助器材等多個(gè)任務(wù)維度考慮，促進(jìn)游戲的進(jìn)階式、深度發(fā)展。

在組織游戲過(guò)程中要注重孩子動(dòng)作發(fā)展階段與游戲任務(wù)和目標(biāo)相適宜，可以設(shè)置不同層次、不同難度、不同深度的游戲器材路徑，同時(shí)也要考慮孩子個(gè)體差異對(duì)教學(xué)的影響。尊重個(gè)體差異的同時(shí)，靈活運(yùn)用集體、小組合作和個(gè)人活動(dòng)等多種形式，根據(jù)游戲組織需要采用圓形、散點(diǎn)形、棱形、十字形等多種隊(duì)形。

我們要堅(jiān)持以運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視孩子游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)深度化的游戲，促進(jìn)孩子的可持續(xù)與全面發(fā)展。

（作者單位：首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟