淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

姜燦

摘要：在新時期的發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這一“先學(xué)后教”的新模式對高職公共英語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合了教學(xué)重難點和相關(guān)新知識，通過在線慕課，學(xué)生自主觀看與學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，再對學(xué)生進(jìn)行鞏固和測試，并針對該過程中的相關(guān)問題，開展由教師帶領(lǐng)學(xué)生的研究討論，從而達(dá)到課堂的高效教學(xué)。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語教學(xué);課堂活動設(shè)計

一、引言

在當(dāng)前的信息時代，高職公共英語為高職學(xué)生的必修課程之一，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以提高英語綜合應(yīng)用能力，而且還能有效豐富文化素養(yǎng)。為了實現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的最終目標(biāo)，教師嘗試運(yùn)用了多種多樣的教學(xué)方法和模式，而翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種，豐富的理論和實踐為這一模式的推行提供了良好的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂自推行起，就被廣泛應(yīng)用于在英語教學(xué)，這種教學(xué)方式有助于實現(xiàn)高職公共英語課堂的最佳教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與高職公共英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法在某種程度上不謀而合，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，這是教師角色、課程模式、管理模式等方面的一系列變革，有助于提高老師的課堂效率與教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果。

高職公共英語教學(xué)的模式一般分為聽說課、閱讀課和語法寫作課。通常來說，教學(xué)形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取，各種課型都有不同的針對性。高職公共英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，從單詞到句子，從句子到段落，再從段落到篇章，各項內(nèi)容都涵蓋在教學(xué)之中。高職公共英語課程內(nèi)容涉及方方面面，而課時則相對不是很多，實踐性課堂教學(xué)的開展有一定難度，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，為了提高課堂教學(xué)效果，高職公共英語教學(xué)模式的改革勢在必行。

高職公共英語教學(xué)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生課下完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果，這一模式十分符合目前高職公共英語教學(xué)的實際情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂課上活動是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的延伸和拓展，課前，學(xué)生會通過教師提供的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生利用課余時間完成自主學(xué)習(xí)之后，教師要有效開展課堂活動。課中，在老師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生完成知識的內(nèi)化和能力的拓展。

首先，可以強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的過程性評價，用評價來貫穿課前及課后的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)后進(jìn)行相關(guān)反饋，引起學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的重視，同時也能夠為后續(xù)設(shè)計相應(yīng)的課堂活動奠定扎實的基礎(chǔ)。課堂活動的設(shè)計要遵循豐富多彩，難易適度，循序漸進(jìn)的原則：

教學(xué)活動一“檢測”：知識類的教學(xué)可以通過檢測的方式來進(jìn)行，檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，而態(tài)度類或操作技能類的教學(xué)可以通過設(shè)計初級活動來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如英文寫作課，先設(shè)計一個初試任務(wù)，讓學(xué)生利用課外掌握的知識寫一篇體裁較容易掌握的簡單作文。課前初試的測試難度要讓學(xué)生易于接受，主要是為了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能讓學(xué)生體驗完成任務(wù)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，并愿意去克服學(xué)習(xí)過程中的困難。

教學(xué)活動二“作業(yè)”，知識類課程可以設(shè)計作業(yè)，此次作業(yè)應(yīng)當(dāng)比課前學(xué)習(xí)的難度稍高，讓學(xué)生覺得課前的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，要更加專注于課堂學(xué)習(xí)才能順利完成作業(yè)。態(tài)度類或者操作技能類的課程，可以在此環(huán)節(jié)設(shè)計一個更高層次的任務(wù)，如英文寫作課，可以在之前初試的基礎(chǔ)上設(shè)計一個再試任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)時，發(fā)現(xiàn)初試任務(wù)學(xué)到的方法不能順利完成再試任務(wù)，這時，學(xué)生會覺得自己完成新任務(wù)時，遇到了阻礙，證明自己掌握的知識還不夠，進(jìn)而有助于引發(fā)學(xué)生自主思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

教學(xué)活動三“協(xié)作”：各類型的知識，都可以讓學(xué)生以小組為單位，對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行交流。在課堂上，教師是課堂活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，組織學(xué)生分小組對課前學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探究。在這個團(tuán)隊合作的過程中，學(xué)生發(fā)表觀點并聽取多方意見，從而拓寬思路，加強(qiáng)語言和知識的運(yùn)用能力。與此同時，教師也參與其中，師生協(xié)作，一同完成課堂上教師布置的的語言學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)作業(yè)。

教學(xué)活動四“展示”：以小組為單位，進(jìn)行成果展示交流。每個學(xué)習(xí)小組派一名組員代表或全組成員共同向全班展示和回報本組任務(wù)的完成情況。匯報形式可以多種多樣，如情景表演，PPT匯報或者英語演講等。通過這一活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識向其他同學(xué)進(jìn)行解釋和闡述，有助于學(xué)生將所學(xué)新知識靈活運(yùn)用。

設(shè)計教學(xué)活動五“反思”：一方面，教師通過整理課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題反饋給學(xué)生，并通過學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)，作出綜合性評價。另一方面，學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的不足，加以改進(jìn)。從而引導(dǎo)教師和學(xué)生都能積極反思自我，有針對性地調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)師生雙向持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)中，是對教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)，自始至終，貫穿了以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建出學(xué)生自主化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)協(xié)作式良好環(huán)境，最大程度上提高了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而有利于高職公共英語教學(xué)的改革與發(fā)展，為進(jìn)一步實現(xiàn)信息化教學(xué)改革打下了堅實的基礎(chǔ)，注入了新的活力。

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