淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)

何歡

摘要：在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師必須通過積極有效的創(chuàng)新手段來促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識和審美能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;美術(shù)教學(xué);個性培養(yǎng)

小學(xué)階段的美術(shù)課程學(xué)習(xí)，需要考慮小學(xué)生正處于啟蒙成長階段的特點(diǎn)，教師特別需要對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力一行重點(diǎn)培養(yǎng)，同時提高學(xué)生各學(xué)科的課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起十分的重視。

一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)存在的問題

（一） 教師對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有過多的干預(yù)成分

我國大部分美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際課堂中，很多教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，并沒有對學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位引起重視和關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和展示自己的能力，學(xué)生的主觀能動性得不到有效的發(fā)揮。例如，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師所布置的美術(shù)作業(yè)任務(wù)，雖然口頭表示學(xué)生可以自主發(fā)揮自己的想象力，但實(shí)際上教師卻掌握了主動權(quán)，加入了屬于教師的主觀想法和意見，這就無形中控制了學(xué)生的想象力。在這種情況下，很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)和發(fā)掘，無法讓學(xué)生真正意識到自己在美術(shù)學(xué)習(xí)上的天賦和能力，不利于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我的個性化美術(shù)能力的表現(xiàn)。

（二） 學(xué)生各自的個性審美風(fēng)格受到抑制

小學(xué)階段的學(xué)生正處于全面培養(yǎng)德、智、體、美、勞各方面能力的最佳時期，也是過性逐步建立的最初過程，所以，學(xué)生會不自主地在日常生活中展示自己的過性，但教師卻在美術(shù)教學(xué)過程中將學(xué)生所展示出來的獨(dú)特思想和個性進(jìn)行主觀控制和扼殺了，并將老師自己的見解意識灌輸、傳達(dá)給學(xué)生，造成學(xué)生無法將自己的審美觀點(diǎn)和想法表達(dá)和展露出來，抑制了學(xué)生的審美觀點(diǎn)和審美情趣。而且很多時候?qū)W生自己提出的見解和新奇想發(fā)也無法得到教師的認(rèn)同和肯定。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，對學(xué)生審美興趣的提升是一種限制。

（三） 教師在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一味的、單調(diào)的講解

學(xué)生對教師關(guān)于學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)如果只是一味的單調(diào)的講解，學(xué)生會覺得枯燥無味。對于一些難畫的圖案、易混淆的顏色更是如此。如果長期這樣，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生過性化培養(yǎng)的有效辦法

（一） 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生在了解理論美術(shù)知識的同時還要讓學(xué)生從理論知識中學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力。因此，在教學(xué)中，教師要注更通過創(chuàng)新的教學(xué)手段來發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體性作用，體現(xiàn)學(xué)生的過性發(fā)展，讓學(xué)生自主在美術(shù)學(xué)習(xí)中感悟和欣賞，并在自主實(shí)踐能力的過程中開發(fā)自己的美術(shù)鑒欣能力和動手能力。同時學(xué)生還能在自己的實(shí)踐過程中及時發(fā)現(xiàn)操作中所出現(xiàn)的困難和疑難問題，并提出問題，在教師的引導(dǎo)下想辦法解決問題。例如，在動手制作拼圖形的過程中，先對學(xué)生進(jìn)行拼圖形所需要的材料、制作過程、創(chuàng)新意識以及制作過程中所需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行講解和介紹之后，把老師自己制作的拼圖形向?qū)W生展示，讓學(xué)生講出自己的想法和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生對于拼圖形有了一個初出的認(rèn)識和了解，在此基礎(chǔ)上，教師還必須要為學(xué)生留足充分的自我操作和制作手工的時間，讓他們通過小組的合作、交流、配合，對拼圖形進(jìn)行制作。

（二） 不斷加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)審美和審美情趣的培養(yǎng)

當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，要讓學(xué)生所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，利用美術(shù)中的色彩、線條以及各種搭配來認(rèn)識大自然并鑒別美術(shù)藝術(shù)，培養(yǎng)和構(gòu)建自己的美術(shù)欣賞能力，從而促進(jìn)自己個性化的審美能力，提高自己的美術(shù)修養(yǎng)。與此同時，教師要對學(xué)生提出來的鑒賞看法給予鼓勵和支持，把握好自己的度。比如，在《游春圖》的鑒欣教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考，說出自己的見解和對該藝術(shù)作品的看法，并對學(xué)生的見解和看法作出肯定和鼓勵，逐漸培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個性化的審美能力。

（三） 通過欣賞與品讀，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞

小學(xué)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性化的能力，就需要與時俱進(jìn)，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的欣賞和品讀。小學(xué)美術(shù)課堂的重點(diǎn)是讓學(xué)生在教材中認(rèn)識藝術(shù)并逐步引導(dǎo)學(xué)生對作品的欣賞建立起自己的審美觀。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的過程中可以適當(dāng)?shù)卮┎逯耙呀?jīng)設(shè)計好的問題與學(xué)生進(jìn)行互動，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對性的欣賞，根據(jù)實(shí)際情況提出問題與學(xué)生互動，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能夠得到發(fā)掘和開發(fā)，更好地激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和審美情趣。例如，在欣賞民間藝術(shù)品“年畫”的剪紙時，可為學(xué)生點(diǎn)這幅作品的欣賞要點(diǎn)和亮點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行思想情感揣摩和感悟，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人想法的表達(dá)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生個性化的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（四） 解決學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題

在教學(xué)過程中遇到難點(diǎn)和重點(diǎn)的時候鼓勵學(xué)生多動手、動腦去實(shí)踐和嘗試，讓學(xué)生做到“從做中學(xué)”，“從做中學(xué)”把以兒童直接經(jīng)驗(yàn)為中心的活動作業(yè)既當(dāng)教材，也當(dāng)教學(xué)方法。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的個性化培養(yǎng)是當(dāng)前新課改形勢下的重點(diǎn)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建立有效的課堂教學(xué)環(huán)境來為學(xué)生的興趣提供條件，這樣才能不斷促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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