深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略

蔡春香

摘 ?要：作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承上啟下的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，也是學(xué)生初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)并且對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的階段;新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要逐步融入深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如何在這種背景下組織小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才，是教師、教育部門(mén)需要思考并不斷完善的。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);組織策略

引言：

數(shù)學(xué)是我們每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)掌握的一門(mén)學(xué)科，它不僅在科研教育中發(fā)揮著重要作用，現(xiàn)今社會(huì)的智能化發(fā)展也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。不同于以前人們對(duì)于數(shù)學(xué)的老看法，現(xiàn)今數(shù)學(xué)逐漸成為我們每個(gè)人生活的日常參與模塊。隨著數(shù)學(xué)的重要性不斷加強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的要求也不斷提高。怎樣在深度學(xué)習(xí)的背景下，運(yùn)用正確的組織策略，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，成為全面發(fā)展的全能型人才，是我們的主要研究方向【1】。

一、深度學(xué)習(xí)誤區(qū)

新課改條件下，小學(xué)教學(xué)的要求越來(lái)越高，這也顯現(xiàn)出目前小學(xué)教師教學(xué)的問(wèn)題。首先，在傳統(tǒng)情景下小學(xué)課堂教學(xué)多為填鴨式，教師為課堂的主體，教師通過(guò)不斷給學(xué)生灌輸相應(yīng)的知識(shí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，而無(wú)法發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。沒(méi)有了對(duì)知識(shí)的思考，學(xué)生的思維能力也只會(huì)不斷下降，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)下降。這也是為什么傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生總是覺(jué)得學(xué)的累的原因。其次，教師給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)這個(gè)知識(shí)融會(huì)貫通，教師就已經(jīng)開(kāi)始教學(xué)下一個(gè)新知識(shí)。這樣只會(huì)導(dǎo)致理想與實(shí)際脫離，當(dāng)課程教學(xué)完畢，學(xué)生卻出現(xiàn)掌握不夠的情況。最后，傳統(tǒng)教學(xué)最大的問(wèn)題在于教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)，這也是由于升學(xué)制的影響。比起學(xué)得多，教師更強(qiáng)調(diào)做得對(duì)，這也導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)只注重對(duì)錯(cuò)，而不會(huì)去研究還有哪些解題方法，錯(cuò)過(guò)更深層次的理論知識(shí)結(jié)合，致使學(xué)生的靈活性下降。

二、內(nèi)容組織策略

（一）激活知識(shí)

激活知識(shí)強(qiáng)調(diào)教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)科目以及教學(xué)主體本身實(shí)際情況進(jìn)行激活【2】。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，并且隨著數(shù)學(xué)的重要性不斷加強(qiáng)，其邏輯知識(shí)點(diǎn)也在不斷變多，難度逐漸加大。教師在知識(shí)激活時(shí)需要注意數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，不然就會(huì)造成知識(shí)混肴不清的局面。其次，教師要針對(duì)不同能力學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)激活，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)大部分乃至每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)，有能力做對(duì)數(shù)學(xué)題。不能所有學(xué)生套用一個(gè)辦法，那樣會(huì)導(dǎo)致能力較強(qiáng)的沒(méi)得學(xué)，能力較弱的學(xué)不會(huì)。針對(duì)此項(xiàng)，教師可以在教學(xué)知識(shí)之前進(jìn)行班級(jí)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行差異化教學(xué)。例如在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第一章《小數(shù)乘法》教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生回顧他們?cè)诩倨诶镉^察到的已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的展現(xiàn)，也包括學(xué)到的新數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)舉手發(fā)言，讓學(xué)生重拾對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的熟悉感，打破對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感。除此之外，教師還可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)劃分小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，平均班內(nèi)數(shù)學(xué)能力，以達(dá)到更高效教學(xué)的目的。

（二）結(jié)合實(shí)際

由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性和知識(shí)性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總會(huì)感到無(wú)聊、乏味。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)加入學(xué)生感興趣的元素，像音樂(lè)歌曲、視頻短片或者當(dāng)下流行語(yǔ)，來(lái)勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)時(shí)刻與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)時(shí)刻聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生多用眼睛觀察、用大腦思考。教師應(yīng)該給學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己通過(guò)思想的碰撞來(lái)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而更加深入了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如在小學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)時(shí)，教師首先給學(xué)生預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們自己學(xué)懂什么是事長(zhǎng)方體，什么又是正方體。然后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單輔導(dǎo)，接著在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生觀察教室里面的長(zhǎng)方體和正方體。通過(guò)更形象的實(shí)物，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而更深入了解新知識(shí)點(diǎn)。

（三）多元教學(xué)

達(dá)到以上兩點(diǎn)之后，教師還要利用課堂多元教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，在講解現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)時(shí)給學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)知識(shí)的時(shí)間，研究它們之間的異同點(diǎn)和聯(lián)系。讓學(xué)生把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在解題時(shí)也可以追求多個(gè)解題方法，而不是局限于單個(gè)思維模式。這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)多元化發(fā)展，也避免學(xué)新忘舊這一情況出現(xiàn)，溫故而知新，最終培養(yǎng)學(xué)生的多方位發(fā)展，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣性，成為數(shù)學(xué)人才。例如在小學(xué)五年級(jí)《多邊形的面積》教學(xué)時(shí)，教師首先進(jìn)行學(xué)過(guò)知識(shí)回顧，并讓學(xué)生猜測(cè)哪些知識(shí)會(huì)被用到這一章。通過(guò)聯(lián)系學(xué)過(guò)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通。再者，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)課外數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不拘泥于課本，養(yǎng)成在課外也學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。再如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置有獎(jiǎng)競(jìng)答的游戲，學(xué)生通過(guò)回答數(shù)學(xué)問(wèn)題得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅活躍了課堂氣氛，也給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師在最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行解答，提高課堂教學(xué)效率【3】。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)對(duì)于任何人而言，都是一門(mén)非常重要的學(xué)科。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)更是重中之重。因此，教師需要在嘗試不同組織策略下，不斷挖掘出適合深度學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)方法，深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，使他們不再害怕數(shù)學(xué)，而是真正接受數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的全方位發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅巖.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[2]李祎.基于電子書(shū)包的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法及支撐工具研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[3]陳書(shū)慧.學(xué)生自制數(shù)學(xué)微視頻對(duì)學(xué)習(xí)效果影響實(shí)驗(yàn)及組織策略研究[D].浙江師范大學(xué)，2018.