試論激勵性語言在小學語文教學中的運用

嚴邦亞

摘 要：在過去，課堂教學都是枯燥而嚴肅的。隨著社會的進步，新課改進程的不斷推進。課堂教學變得越來越靈活了。在小學語文課堂上運用激勵性語言可以增加老師與學生的互動，有利于提高學生的學習積極性，還能拉近學生與老師的距離，從而使課堂教學效果最大化。

關(guān)鍵詞：激勵性語言;小學語文;課堂教學;靈活運用

引言：

有效的激勵能促進學生的成長發(fā)展，有利于學習成績的提高。小學語文因其具有基礎(chǔ)性和感染性，在語文課堂靈活運用激勵方式更加有效。有利于老師達到教學目的，更有利于增加學生的自信心，還能有效提高學生的學習水平，使小學生身心健康發(fā)展，達到小學生自身綜合競爭力的提高。

一、多樣的激勵性語言方式

激勵性語言可以是多種多樣的，在小學語文教學中可以靈活運用，以求達到最好的激勵效果。激勵語言不僅僅局限于口頭語言，還可以是書面語言、肢體語言、表情語言等。

（一）口頭語言激勵。最常用最直接的語言激勵方式是口頭語言激勵。這種激勵方式運用非常廣泛。例如：語文老師在課堂上提出一個問題，當同學們答對了，老師便會說：答得對，還有沒有其他同學有其他的答案呢？如果問題有難度，老師會說：這道題有一定的難度，如果誰正確解答了這道題，說明他完全掌握了這個知識點。通過上面兩個情況我們知道，口頭激勵語言可以運用的時機非常多。書面激勵性語言則多存在于作業(yè)修改、課文背誦等方面。

（二）書面激勵。書面激勵性語言顧名思義存在于書面形式。例如：李同學語文作業(yè)書寫工整，正確率高，語文老師在后面打“√”批注：書寫工整，完全正確，繼續(xù)努力！以此來對學生進行表揚;某小學語文背誦以印章形式記錄，背過關(guān)了的老師則在其背誦頁蓋一個印章。期末可以以印章來換取獎品，印章蓋得越多能換取的獎品越多。這樣對學生的心理成長也是有一定幫助的，既讓學生增加了自信心，又避免了對學生學習錯誤批評造成的打擊性。

（三）肢體激勵。肢體激勵性語言的運用，大多數(shù)會以點頭或鼓掌的方式來進行鼓勵，表示學生的回答正確。

（四）表情激勵。面部表情激勵性語言課堂教學運用，主要以老師的表情來體現(xiàn)，老師的表情要對學生的心理進行暗示。這種表情暗示要學生接受到，是鼓勵，是表揚，是繼續(xù)努力……目的便是激勵學生加強學習。

二、提高激勵性語言有效性的具體措施

（一）通過有效的活動來進行激勵

在小學語文教學中，語文老師要靈活以相關(guān)活動形式進行激勵教學，才能最大化的促進小學生們自主學習，并參與到相關(guān)的語文活動中去。小學們生在活動中才能激發(fā)自的競爭意識，在活動中體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，促進小學生的全面發(fā)展。例如，某班開展“書香中國，閱讀伴我行”朗讀活動，贏得前3名的同學會得到豐厚的獎勵。因為獎品誘人，班上的學生都進行了積極的準備，連平時不愿意上臺的同學都積極備戰(zhàn)。通過朗讀比賽，不僅鍛煉了學生的朗讀能力，還促進了學生們進行自主學習。通過比賽競爭，不僅鍛煉了學生的參賽能力，還培養(yǎng)了學生的競爭意識，對于學生的自信心也是一種鍛煉。而比賽的優(yōu)勝者更是感到特別榮譽。獲得的獎品既是對優(yōu)勝者的肯定，對其也是一種激勵，對未獲獎的學生來說更是一種激化，促使他們更加積極努力不斷向前。

（二）激勵性語言和方式的切入變化

課堂激勵性方式是多樣的。語文老師在對小學生采用時，要根據(jù)小學生的年齡、性別、性格特點等不同，采取靈活的激勵方式。語文老師只抓住激勵對象的特征差異，才能使激勵教學方式發(fā)揮其最大的效果。例如激勵機制切入點，可以根據(jù)教學知識點、學生的興趣愛好、最近學校發(fā)生的事件、小學生們愛問的問題等方面，進行激勵教學切入，從而提高激勵教學的效果。語文老師要讓自己的激勵性語言感情豐富、評價準確，且幽默而不失靈動，才能吸引學生對于老師激勵的渴望。對表現(xiàn)不好的學生，要進行正確的引導，以保護學生自尊心為前提進行適當?shù)呐u。

（三）評價激勵

每個人都想獲得肯定和贊賞，小學生們更是如此。小學生們正處于身體和心理快速發(fā)展的階段，更加希望得到別人的肯定和認同，故可以采取評價激勵來進行。評價激勵法就是對于小學生平時學習表現(xiàn)的總結(jié)和鼓勵。例如前面所說的印章獎勵，評價激勵便是對于學生印章獲得情況的分析。比如以印章的多少來劃分，獲得70個以上印章的同字可以換一個精美袋按照這種方式，50到69個印章的換一支中性筆，20至49個印章的換作業(yè)本一個，20個以下同學則接受批評。這樣通過獎品高低激勵學生更加努力，對于低分者也是一種監(jiān)督，促使小學生對語文的學習積極性越來越高，為學生良好學習習慣和成績的有效提高奠定基礎(chǔ)，而且能提高學生自覺學習性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中，始終堅持以學生為主體地位。只有尊重學生的主體地位，才能充分調(diào)動小學生的學習興趣和積極性，從而使小學生們身心全面發(fā)展。激勵性教育是學校教育的一劑強心針，既保證了語文老師的教學目的，又提高了學生的學習積極性，還能增加學生的自信心，為小學生們創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]石榮飛. 試論激勵性語言在小學語文教學中的運用[J]. 小學生（下旬刊），2017（12）：60-60.

[2]姜瑞華 . 激勵性語言在小學語文教學中的運用[J]. 當代教研論叢，2017.