情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

王雅平

摘 ?要：情感教育是完整教育中不可或缺的一部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，不僅能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，而且能夠促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，提升學(xué)生的審美能力。那么，該如何讓情感教育在課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的作用呢？基于此，筆者將從“創(chuàng)設(shè)合理情境，挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系生活實(shí)際”三個(gè)角度入手，談一談情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;審美能力

情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力，古人也曾論道：感人心者莫先乎情?？梢?jiàn)，情感是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中必不可少的因素。而在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育具有先天性優(yōu)勢(shì)，一方面，教材中的文章無(wú)不文筆犀利，妙趣橫生，為學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供了廣闊的空間，另一方面，能夠有效提升課堂教學(xué)效果，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍?？v觀語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過(guò)程。情感在從認(rèn)識(shí)到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著極其重要的中介作用。就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，“重理輕情”是語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照，從受教育者的角度來(lái)看，學(xué)生也有豐富的情感，復(fù)雜的內(nèi)心，如果教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“理”而忽視“情”的作用，反而會(huì)起到適得其反的效果。因此，情感教育的滲透要拿捏到位，恰到好處，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境——興趣性

興趣性是情感教育的重要特征，它主要表現(xiàn)在在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的興趣品質(zhì)，只有在興趣的簇?fù)硐?，才能真正讓學(xué)生與文本中所蘊(yùn)含的思想產(chǎn)生共鳴。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生情感體驗(yàn)，保證課堂教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“將相和”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，豐富學(xué)生的情感，首先，我會(huì)以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生談一談“什么是將，什么是相，和又是什么意思呢？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，接著，我再讓學(xué)生通讀課文，理清脈絡(luò)，概括每段大意。然后，我再讓學(xué)生將三個(gè)故事的主旨分別寫(xiě)下來(lái)，看看故事之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而，我再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式進(jìn)行情境表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，揣摩藺相如和廉頗各自內(nèi)心情感的變化，演出人物的動(dòng)作和神情，從而讓學(xué)生清晰地看到每個(gè)人物身上存在的美好品質(zhì)，產(chǎn)生個(gè)人思考“如何我是廉頗，我會(huì)這樣做嗎？”最后，我還為讓學(xué)生在課下搜集中國(guó)古代其他歷史故事，并以復(fù)述的方式講給其他同學(xué)聽(tīng)。通過(guò)這樣的方法，既能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠保證課堂教學(xué)效率。

二、挖掘教材中的情感因素——審美性

審美性既是情感教育的又一重要特征，同時(shí)，也是師生雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心靈交互的過(guò)程。而語(yǔ)文教材“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中把文章中這些優(yōu)美的感情移植到學(xué)生的心靈中去，使之產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使審美趣味得到提高。

在教學(xué)“長(zhǎng)相思”這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)，首先，我會(huì)以“鄉(xiāng)愁”作為導(dǎo)入，“在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？ ”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，之后，我再以自由朗讀的方式感受文章，初步了解文章大意，進(jìn)而，我再讓學(xué)生想象詞的上闋所營(yíng)造的畫(huà)面和情景，如，翻山越嶺的畫(huà)面，風(fēng)雪交加中眺望故鄉(xiāng)等，在講到詞的下闋時(shí)，我會(huì)提出問(wèn)題“如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面和情景呢？”引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受作者孤獨(dú)的內(nèi)心。最后，我會(huì)為學(xué)生展示另一首詞《菩薩蠻》，讓學(xué)生從詞義和內(nèi)容上進(jìn)行對(duì)比分析，從而培養(yǎng)學(xué)生一定鑒賞能力的同時(shí)，也能讓其感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際——?jiǎng)?chuàng)造性

創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在兩方面，教師教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而生活實(shí)際恰恰為創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)提供了重要前提。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生的情感內(nèi)化于心，外化于形的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的情感經(jīng)歷，從生活中發(fā)現(xiàn)更多的可能性。

例如：在教學(xué)“慈母情深”這一課內(nèi)容時(shí)，我除了為學(xué)生講述基本的課文內(nèi)容外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)”進(jìn)行生活化探究，并將自己的想法在課堂上分享或?qū)懙郊埳希M(jìn)而，我再讓學(xué)生以自己的話從語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面來(lái)介紹自己的父母，通過(guò)學(xué)生日常生活化的描述，勾起學(xué)生的無(wú)限回憶，從而讓學(xué)生能夠在潛意識(shí)中體會(huì)到作者表達(dá)的父母之愛(ài)。最后，我還會(huì)讓學(xué)生回家后以自己對(duì)父母的了解，做一件讓父母開(kāi)心的事，以此升華學(xué)生的情感，化為行動(dòng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的積極意義。但由于情感教育起步較晚，沒(méi)有建立一個(gè)完整的、科學(xué)的理論體系，因此，還需要在實(shí)踐中不斷探究的發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠以飽滿、積極地?zé)崆橹鲃?dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

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