核心素養(yǎng)理念下初中英語聽力教學(xué)初探

摘 要：本文闡述了什么是英語學(xué)科核心素養(yǎng)，指出了核心素養(yǎng)和初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，分析了初中學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最后基于英語學(xué)科素養(yǎng)理念，提出了提高初中學(xué)生英語聽力能力的五種有效教學(xué)方法：培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，增強(qiáng)其自信心;培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我提高;重視技巧訓(xùn)練，提高聽的效果;拓展文化背景知識，提高聽的水平;把好語音關(guān)，讓學(xué)生具備必要的語音知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);聽力;現(xiàn)狀;方法

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識等方面的能力以及學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度等兩個關(guān)鍵點(diǎn)。這些核心素養(yǎng)之間存在著緊密聯(lián)系，不同核心素養(yǎng)相互影響與作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，而英語學(xué)科核心素養(yǎng)又是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的重要依據(jù)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“聽、說、讀、寫”是提高英語水平的四項(xiàng)基本技能，在這四項(xiàng)技能中聽處于最基礎(chǔ)的地位，是語言技能中最基本的形式之一。聽力能力是學(xué)生綜合素質(zhì)水平中的一部分，也是鍛煉學(xué)生英語思維的重要途徑，學(xué)生想要學(xué)好英語，提高聽力能力不可或缺。因此在核心素養(yǎng)理念的背景下，加強(qiáng)對初中生英語聽力教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。

一、初中學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）不少學(xué)生心理素質(zhì)差，往往由于一個詞或一個句子聽不懂就心慌意亂，注意力分散，從而導(dǎo)致厭聽和自卑情緒，對聽力失去興趣。

（二）學(xué)生語音基礎(chǔ)知識缺失。語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、句法、語法等，學(xué)生對音標(biāo)發(fā)音的掌握、對語句連貫的能力以及詞匯和語法的基礎(chǔ)直接影響其聽力的反應(yīng)速度及準(zhǔn)確度。

（三）學(xué)生沒有掌握必要聽力技巧。有部分學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中，不能集中精力聽語音材料，不會抓句子中的關(guān)鍵詞、猜測詞義、速記等，這樣就不能理解聽力材料的整體內(nèi)容。

（四）學(xué)生文化背景知識面窄。了解以英語為母語的國家的風(fēng)土人情、文化背景、生活方式等，對提高聽力理解能力是非常必要的。而不少學(xué)生在這方面的知識太狹窄，所以有時(shí)聽完一篇材料后，對其內(nèi)容一知半解。

（五）學(xué)生不良的聽力習(xí)慣也嚴(yán)重影響著其聽力能力的提高。

二、基于核心素養(yǎng)下提高初中學(xué)生英語聽力能力的有效教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，增強(qiáng)其自信心

烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生對“聽”的興趣，是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的前提。教師應(yīng)選擇各種各樣生動活潑的、適合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的、有意義的聽力材料，使學(xué)生常保持新鮮感，激發(fā)學(xué)生聽英語的濃厚興趣。針對這些情況，我在教學(xué)過程中認(rèn)真篩選聽力材料和對英語聽力材料進(jìn)行精心的改編和制作嘗試，收到了不錯的效果。比如，教材中的聽力材料難易不一，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇和使用教材，并對較難的聽力材料的進(jìn)行合理的處理，將其設(shè)計(jì)的問題簡化一些。這樣不僅降低了聽力的難度，而且能讓學(xué)生更有信心去聽，從而增強(qiáng)了學(xué)生在聽力方面的信心。再如，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行適量的，英語課文內(nèi)容的情景劇表演，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）把好語音關(guān)，讓學(xué)生具備必要的語音知識

在聽力學(xué)習(xí)中，語音知識是基礎(chǔ)。英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會造成單詞記憶、辨別混淆，由此造成學(xué)生辨音能力不強(qiáng)，也就不能正確辨別聽力材料中的語音變化。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低，所以要打好語音基礎(chǔ)，對語音嚴(yán)格把關(guān)。首先，教師應(yīng)從七年級開始就要努力抓好語音關(guān)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，整合教材，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)26個字母的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)48個英語音標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練語音。其次，要注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。注意強(qiáng)調(diào)語句的重音、節(jié)奏、連讀、爆破等，良好的語音、語調(diào)的形成能為學(xué)生掃除母語語音及句法的干擾，促進(jìn)英語聽力水平的提高。詞匯量的多少是影響英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，它對學(xué)生在聽力過程中能聽懂多少內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。掌握一定的詞匯量，有利于快速理解聽力材料大意，進(jìn)而達(dá)到捕捉關(guān)鍵詞句的目的。

（三）重視技巧訓(xùn)練，提高聽的效果

在聽力教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成抓重點(diǎn)、抓整體理解的好習(xí)慣，做到眼看、耳聽、手記。要教會學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測的能力，能對聽力材料的語句與成分進(jìn)行預(yù)料，對內(nèi)容進(jìn)行猜想，能結(jié)合上下文對沒聽清或沒理解的部分進(jìn)行猜測。如“Shopping”方面的聽力內(nèi)容比較常見，學(xué)生多會意識到這一情景發(fā)生的Time，Who，Where，How much，How about等方面是聽力的重點(diǎn)，能對聽力的主體部分形成關(guān)注意識。因?yàn)閷W(xué)生在聽力訓(xùn)練中，全面把握理解或是一字不漏地全部接受是不可能的，還要培養(yǎng)學(xué)生會抓住聽力類型、摘錄核心詞，如地點(diǎn)、方位、價(jià)格等等的意識和能力，這樣就可以使“聽”更具有針對性。特別是對于數(shù)字、人名、地名及較長對話，學(xué)生要學(xué)會用手簡要記下來，這樣才能使“聽”更具有實(shí)效性。

（四）拓展文化背景知識，提高聽的水平

在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強(qiáng)其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學(xué)生要進(jìn)一步提高聽力水平，就要跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養(yǎng)使用英語思維的能力，努力排除母語的干擾。聽力材料的內(nèi)容往往涉及西方國家的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情以及生活常識等。在聽力教學(xué)中，教師還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充西方國家的文化背景知識，指導(dǎo)學(xué)生逐步了解、熟悉東西方文化間的差異。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，向?qū)W生推薦適合他們的西方課外讀物，使他們熟悉各方面的背景知識，提高對聽力材料的熟悉度，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。

（五）培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我提高

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。”教師雖然做好了基本的教學(xué)工作和方法指導(dǎo)，但并不意味著學(xué)生能全部達(dá)到教師的要求，聽力水平的最終提高還是要落實(shí)到學(xué)生自己身上。這就要求教師一定要重視“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。教師可布置相關(guān)的課外聽力任務(wù)，要求學(xué)生每天抽出一定的時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聽力材料可與課堂練習(xí)的材料有所區(qū)分，但要盡量豐富多彩，盡量適合學(xué)生日常表達(dá)的需要。如：教師可要求學(xué)生看英語情景喜劇，在看的過程中留意劇中人是如何表達(dá)自己的，有哪些表達(dá)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的聽力水平和表達(dá)能力。教師還要做好相關(guān)的監(jiān)督和反饋工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，或者根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量，更改相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使不同的學(xué)生都有針對自己的訓(xùn)練方法，提高聽力訓(xùn)練的日的性，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

三、結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，我采用以上這些方法，使所教學(xué)生的聽力水平有了很大的提高，同時(shí)也促進(jìn)了說、讀、寫技能的發(fā)展。這些方法的每一個步驟都是圍繞“聽”這一實(shí)踐活動來進(jìn)行的，使聽力訓(xùn)練諸環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，層層推進(jìn)，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但教無定法，貴在得法，沒有最好，只有更好。作為一線教師，我們應(yīng)該不斷的探索初中英語聽力教學(xué)的更有效方法，通過在初中英語課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最大限度地幫助學(xué)生提高聽的能力。

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作者簡介：

張橋英（1977.09-），女，彝族，云南省瀘西縣人，本科學(xué)歷，云南省紅河州瀘西縣白水鎮(zhèn)初級中學(xué)高級教師，主要研究方向：初中英語教育。