英語教學(xué)真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)方法探討

劉稱秀

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對初中英語教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的重視，結(jié)合初中生的實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言情境，豐富學(xué)習(xí)英語語言的課堂氛圍，逐步地提高他們的綜合技能。筆者在本文提出了三點(diǎn)在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;真實(shí)語境;創(chuàng)設(shè)方法

大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的意識(shí)，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致學(xué)生對英語逐漸產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了初中生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該充分結(jié)合初中生的實(shí)際情況，在選擇合適的教學(xué)內(nèi)容之后，創(chuàng)設(shè)豐富的、真實(shí)的語言情境，逐漸提高學(xué)生對英語的興趣，使得英語教學(xué)變得更加有生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)詞匯的不同語境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詞匯含義

教師應(yīng)該積極地摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂上創(chuàng)設(shè)詞匯的不同語境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的語境中領(lǐng)略詞匯的真實(shí)含義，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對新學(xué)詞匯的運(yùn)用。這種真實(shí)的語境有利于拉近學(xué)生和陌生英文詞匯之間的距離，讓詞匯通過一種自然的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，便于加深學(xué)生對詞匯的初步印象。

例如，教師在教學(xué)“find out”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“Did you find the window in the classroom broken？”教師從學(xué)生的學(xué)校生活進(jìn)行導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞匯的具體含義。師：“Please find out who broken the window！”教師組織學(xué)生找出打壞窗戶的人，學(xué)生們在教室互相詢問以查明真相，最后找出了破壞者Jack并向教師揭發(fā)，教師假裝做出懲罰Jack的動(dòng)作，讓學(xué)生深刻地記住“find out”的含義是“找出，查明，發(fā)現(xiàn)，揭發(fā)”的意思，與look for和find的用法不同。通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)詞匯的不同語境，有利于使學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞匯的真實(shí)含義。

二、運(yùn)用多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)直觀的語境，滲透文化差異增強(qiáng)文化意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，屬于培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的一部分。教師要結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地運(yùn)用其他教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的、真實(shí)的語境，在語境中向?qū)W生滲透不同國家的文化差異，讓學(xué)生掌握在不同文化背景下英語知識(shí)的不同用法，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“What color is it？”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，請看投影中展示的兩幅圖片，誰能給大家介紹一下？”通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的語言情境，有利于給學(xué)生的視覺帶來刺激。生一：“圖一是結(jié)婚時(shí)女子穿著紅色的嫁衣，蓋著紅色的頭紗。圖二是斗牛的場景，一頭強(qiáng)壯的牛兇猛地、快速地朝著紅色的布不斷撞擊?！睅煟骸艾F(xiàn)在你們能理解red這個(gè)詞在中西方文化中的差異了嗎？”生二：“red在中國代表著喜事，在西方文化中卻代表著暴力。”……通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的語境，讓學(xué)生切身把握了不同文化背景下的詞匯意義，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)日常性交際性的互動(dòng)對話情境，真正提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

教師在創(chuàng)設(shè)英文的對話情境時(shí)一定要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生遵循自身的生活經(jīng)驗(yàn)與他人進(jìn)行交流和談?wù)?。在具體實(shí)施的過程中，教師可以通過向?qū)W生進(jìn)行日常的問候引入某個(gè)話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有交際性的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活實(shí)際，進(jìn)行合理、自然的交談，豐富了學(xué)生在課堂上進(jìn)行交際的情感體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，教師在教學(xué)“Festivals around the world”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，國慶節(jié)放了小長假，你們是不是很開心??？”教師由學(xué)生的日常導(dǎo)入，有利于引起學(xué)生對此的談?wù)撆d趣。師：“現(xiàn)在你們自由地與同伴談一下自己最喜歡的節(jié)日吧！”以下是教師挑選的其中一組談?wù)撝袊汗?jié)的學(xué)生。A：“When did you feel most happy？”B：“At the Spring Festival.I got much lucky monry from my parents，grandparents and my relatives！”……通過這種日常的、交際性的互動(dòng)對話情境，有利于鍛煉學(xué)生對英語的運(yùn)用能力。

綜上所述，初中英語教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分地考慮初中生的實(shí)際情況、原有的英語水平以及對課堂內(nèi)容和環(huán)境的接受程度，在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常的語言情境，增強(qiáng)真實(shí)語境的感染力，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，注重設(shè)計(jì)具有交際性的互動(dòng)情境，讓學(xué)生在對話情境中認(rèn)識(shí)到英語的實(shí)際應(yīng)用意義，有利于鍛煉學(xué)生的英語綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

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