小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)效率成為實(shí)踐教學(xué)中的重要課題，要求教師找出問(wèn)題并采取相應(yīng)的解決策略。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、知識(shí)理解難度大、忽視思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題，指出數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略、開(kāi)展情境教學(xué)并以深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?！毙W(xué)生處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的早期階段，這段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)終身發(fā)展至關(guān)重要。隨著新課改理念在實(shí)踐教學(xué)中的普及，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不斷提升，但是目前仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，有待教師調(diào)整教學(xué)思維和策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是高效教學(xué)的前提，學(xué)生的興趣濃厚，才能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極配合教師。然而，教育實(shí)踐表明，許多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏興趣。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課程充滿各類抽象概念和原理，要與數(shù)字和公式打交道，不少學(xué)生都感到課程枯燥無(wú)味。在課堂中師生之間的互動(dòng)頻率較低，多為“滿堂灌”的形式，久而久之，學(xué)生便形成了對(duì)數(shù)學(xué)課程的固有印象，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較弱的水平。

（二）知識(shí)理解難度較大

對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)都是一門較難理解的學(xué)科，尤其是在進(jìn)入中高年段以后。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課中都常感到“聽(tīng)不懂”，教師提出問(wèn)題時(shí)，課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法答問(wèn)的現(xiàn)象。有時(shí)學(xué)生表面上“一聽(tīng)就懂”，實(shí)質(zhì)上卻“一用就錯(cuò)”，只要相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)變換一個(gè)情境或條件，學(xué)生便無(wú)法正確地理解它們。種種現(xiàn)象都表明，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面存在一定的障礙，需要教師調(diào)整教學(xué)方法。

（三）忽視思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)對(duì)思維能力具有很高的要求，但是教學(xué)實(shí)踐在這方面還較為薄弱，學(xué)生所學(xué)到的多限于知識(shí)表層。例如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，學(xué)生便簡(jiǎn)單地記憶何為分子、何為分母，以及與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的通分、約分方法，對(duì)分?jǐn)?shù)所代表的數(shù)學(xué)意義卻并不了解。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺少相應(yīng)的思維支撐，運(yùn)用知識(shí)時(shí)往往出錯(cuò)，并經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)相互混淆的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）興趣為引，優(yōu)化教學(xué)策略

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，教師要改善知識(shí)呈現(xiàn)的方法，在其中融入更多游戲化的要素。例如，學(xué)習(xí)與“質(zhì)數(shù)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以讓全班學(xué)生從數(shù)字“2”開(kāi)始按照順序報(bào)數(shù)。每當(dāng)遇到一個(gè)質(zhì)數(shù)時(shí)，學(xué)生要反應(yīng)過(guò)來(lái)，一起拍巴掌，通過(guò)這種方式來(lái)鞏固學(xué)生關(guān)于質(zhì)數(shù)的知識(shí)。學(xué)習(xí)與“簡(jiǎn)便計(jì)算”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中開(kāi)展簡(jiǎn)便計(jì)算的競(jìng)賽活動(dòng)，每組學(xué)生完成相同量的練習(xí)題，以小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，來(lái)激發(fā)學(xué)生專注學(xué)習(xí)、積極思考。

教師也可以讓學(xué)生在課堂中開(kāi)展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)《可能性》一節(jié)時(shí)，一般只讓學(xué)生觀看教師操作“摸球游戲”，學(xué)生則較為被動(dòng)。教師可讓學(xué)生在課中將不同顏色的紙團(tuán)放入不透明的瓶子中，提前用計(jì)算的方法，估計(jì)摸到相應(yīng)紙團(tuán)的可能性，再將實(shí)際摸到紙團(tuán)的概率進(jìn)行對(duì)比?；顒?dòng)中融入了一些實(shí)驗(yàn)的特征，并讓學(xué)生來(lái)親身體驗(yàn)和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的興趣會(huì)更高。

（二）情境教學(xué)，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律

針對(duì)知識(shí)理解難度大的問(wèn)題，教師可靈活使用情境教學(xué)法，在教學(xué)中構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，使之成為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的支架，以順應(yīng)認(rèn)知活動(dòng)從感性到理性、從具象到抽象的基本規(guī)律。

情境教學(xué)可運(yùn)用于導(dǎo)入階段。例如，在學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊”這條定理時(shí)，教師先展示一個(gè)生活化的問(wèn)題情境：“同學(xué)小剛的家、公園和學(xué)校構(gòu)成一個(gè)三角形，他是直接從家出發(fā)去學(xué)校較近，還是從家到公園、再?gòu)墓珗@走到學(xué)校較近？”以生活常識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解。

當(dāng)學(xué)生存在知識(shí)疑難時(shí)，教師可以構(gòu)建專門化的情境，讓學(xué)生的大腦繞開(kāi)難以理解的抽象概念，去關(guān)注形象化的問(wèn)題。例如許多學(xué)生對(duì)×6=6÷5不太理解，教師便引入一個(gè)情境，將等式兩邊形象化。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“取6米長(zhǎng)鋼管中的;將6米長(zhǎng)的鋼管平均分為5段;請(qǐng)同學(xué)們分別列出這兩個(gè)算式。”當(dāng)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題放到情境中去思考時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式所表示的數(shù)學(xué)意義完全一樣，突破了原有的認(rèn)知難點(diǎn)，對(duì)分?jǐn)?shù)、乘除法等概念的認(rèn)識(shí)能力也會(huì)增強(qiáng)。

（三）深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處漫溯。教師要多從學(xué)生的角度來(lái)思考，關(guān)注他們的知識(shí)薄弱點(diǎn)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生既知其然又知其所以然。

例如，在計(jì)算一道簡(jiǎn)便計(jì)算題（25+14）×4時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都將算式拆解開(kāi)來(lái)，達(dá)到了簡(jiǎn)便計(jì)算的目的。不過(guò)教師并不滿足于此，而是提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你們?yōu)槭裁催@樣算？”學(xué)生便援引課本中的乘法分配律公式。教師說(shuō)：“同學(xué)們回答得不錯(cuò)。不過(guò)，現(xiàn)在，假設(shè)大家都沒(méi)有學(xué)過(guò)乘法分配律，你還能說(shuō)說(shuō)為什么（25+14）×4=25×4+14×4嗎？”經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生從乘法性質(zhì)的角度，理解了它們表示相同的數(shù)字，使思維從淺層的記憶上升到深刻的數(shù)學(xué)思維。

教師也可運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。如在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，多使用線段圖來(lái)一目了然地表現(xiàn)已知條件之間的關(guān)系。從教師教開(kāi)始，漸漸讓學(xué)生嘗試自主作圖，掌握畫(huà)圖這一數(shù)學(xué)分析方法，提升抽象思維能力。

三、教學(xué)實(shí)踐反思

回顧和反思教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了一些教學(xué)心得。數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種問(wèn)題，都要憑借“以生為本”的原則來(lái)應(yīng)對(duì)。無(wú)論是學(xué)生興趣不高、知識(shí)理解難度大還是思維能力弱的問(wèn)題，都源自“學(xué)”的活動(dòng)跟不上“教”的活動(dòng)，這與數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特殊性有關(guān)。數(shù)學(xué)教師要多從學(xué)生的立場(chǎng)上思考，善于捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，融入興趣化教學(xué)、情境教學(xué)和深度學(xué)習(xí)等思想，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉澤堅(jiān)（出生年-1968年）、性別：男、漢族、籍貫：廣東省惠州市、就職單位：荔園教育集團(tuán)（荔園小學(xué)）眾孚校區(qū)、小學(xué)高級(jí)教師職稱、學(xué)歷：大學(xué)本科、主要研究方向或從事工作：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。