關(guān)于語文教學(xué)做好閱讀教學(xué)研究

陸永獻(xiàn)

摘 ?要：語文教學(xué)是初中教育階段的一個(gè)重要的教學(xué)部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，以及新課程改革的提出，要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高效的綜合素質(zhì)教育，這對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。本文將會(huì)對(duì)如何進(jìn)行更高效的語文閱讀教學(xué)做出分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);研究

引言：

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求越來越大，而作為培育人才的主要手段，教育的作用就被無限放大了，社會(huì)各界都對(duì)我們抱有很高的期待，新課程改革也提出了我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培育學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，所以在新的背景下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中要做到更加高效，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，滿足時(shí)代、社會(huì)以及新課程改革對(duì)我們提出的新要求。

想要進(jìn)行更加高效的語文閱讀教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問題，并且應(yīng)用相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目的偏差

雖然新課程改革已經(jīng)對(duì)我們提出了要進(jìn)行綜合素質(zhì)培育的新要求，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還是有很多的語文教師沒有及時(shí)地將自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而不是學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地將閱讀素材進(jìn)行教學(xué)，然后將自己的理解作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”讓學(xué)生進(jìn)行記憶和理解，但是實(shí)際上，語文閱讀并沒有真正的標(biāo)準(zhǔn)答案，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)目的出現(xiàn)了偏差。

（二）學(xué)生的閱讀量不足

對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高效的語文閱讀教學(xué)，最基礎(chǔ)的部分就是要求學(xué)生有一定的語文閱讀量，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分的學(xué)生之所以語文閱讀能力不足，就是因?yàn)闆]有足夠的語文閱讀量。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的素材往往是語文課本上的課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的學(xué)習(xí)。語文教材當(dāng)中的課文的確是經(jīng)過精挑細(xì)選的精品，對(duì)學(xué)生有著提升語文閱讀能力的重要作用，但是單單憑借著語文教材上的課文閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何況隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求會(huì)越來越高，單單憑借教材進(jìn)行語文閱讀教學(xué)也就越來越力不從心。

（三）沒有良好的語文閱讀習(xí)慣

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，往往會(huì)將大部分的語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)放到課堂上來進(jìn)行，沒有注重培育學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生有了一個(gè)良好的語文閱讀習(xí)慣，就能夠自主地進(jìn)行語文閱讀，并且教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也可以將一些教學(xué)任務(wù)放到課下來進(jìn)行，從而提升教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在固定的時(shí)間之內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

我們想要進(jìn)行更加高效的語文閱讀教學(xué)，重要的就是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的目標(biāo)從幫助學(xué)生取得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生提升語文閱讀能力和綜合素質(zhì)上來。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生將語文閱讀素材進(jìn)行自主的理解，并且充分地考量學(xué)生的理解是否有值得借鑒的內(nèi)容，添加到自己的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)。

（二）開展拓展閱讀

針對(duì)語文閱讀量不足的問題，我們可以積極地對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的拓展閱讀，豐富學(xué)生的語文閱讀量。

首先我們可以從教材當(dāng)中現(xiàn)有的課文進(jìn)行深入挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展。例如我們?cè)谶M(jìn)行《回憶魯迅先生》這一課的教學(xué)過程中，可以將教材中沒有提到的部分進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生有所了解，并且可以讓有興趣的學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。

其次，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些課外的閱讀，來豐富學(xué)生的閱讀量。我們可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，來選擇相應(yīng)的素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如有些學(xué)生喜歡故事性強(qiáng)的閱讀素材，我們就可以推薦《水滸傳》《三體》等具有故事性的小說讓學(xué)生進(jìn)行閱讀;有些學(xué)生喜歡閱讀散文類的文章，我們就可以推薦魯迅先生的《朝花夕拾》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以起到事半功倍的效果，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。我們?cè)谶M(jìn)行新課程的講解之前，可以給學(xué)生布置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行課文的閱讀，進(jìn)行學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，將問題進(jìn)行解決，久而久之就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的語文閱讀習(xí)慣。

我們也可以積極地和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)陪伴學(xué)生進(jìn)行親子閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中感受到陪伴，學(xué)生也就更加樂于進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語：我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，培育學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，從而提升語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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