中高年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

杜國(guó)清

摘? 要：課堂作業(yè)在語(yǔ)文課堂中擁有很關(guān)鍵的重要性，它是一個(gè)科目的知識(shí)延伸，可以更好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的吸收程度，并起到補(bǔ)漏的作用。但當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，存在著許多弊端。本文側(cè)重課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，結(jié)合如今語(yǔ)文作業(yè)的不足與現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，做到課堂作業(yè)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè);中高年級(jí)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);應(yīng)用

引言：

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，而目前中高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)存在著不少的問(wèn)題。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，教育工作者必須完善對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用工作，全方位對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式進(jìn)行完善與革新，改良對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)便是一項(xiàng)重要工作，這樣才能將課堂作業(yè)的應(yīng)用功能得到充分的發(fā)揮。如何設(shè)計(jì)中高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)，是本文重點(diǎn)探究的內(nèi)容。

一、課堂作業(yè)的概要

傳統(tǒng)的作業(yè)模式仍然被大部分的語(yǔ)文教師沿用著，傳統(tǒng)的作業(yè)模式不僅壓抑了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造與思維的提升步伐。作業(yè)身為語(yǔ)文教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，是可以令學(xué)生的智力及整體素質(zhì)得到良好發(fā)展的有效途徑與必要手段。它在豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備同時(shí)，可以有效地讓教師了解到學(xué)生學(xué)到了哪里，從而將學(xué)生們進(jìn)行定位，來(lái)制定目標(biāo)。作業(yè)可以讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高，而陳舊的作業(yè)模式已不符合如今的教學(xué)的要求，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)模式進(jìn)行改革，是如今教育工作者的重中之重。

二、當(dāng)前中高年級(jí)課堂作業(yè)的現(xiàn)狀

任何學(xué)科的作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都占據(jù)著重要的地位，單以當(dāng)前中高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，所存在的問(wèn)題如下：

（一）作業(yè)量普遍過(guò)多

絕大多數(shù)的教師會(huì)以“鞏固課堂所學(xué)知識(shí)”“檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握度”等原因采取題海戰(zhàn)術(shù)，面對(duì)著大量的練習(xí)題讓學(xué)生們叫苦不迭，導(dǎo)致部分學(xué)生一看見練習(xí)題就感覺(jué)頭疼。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.3%的中高年級(jí)小學(xué)生每天需要大量的時(shí)間去完成語(yǔ)文作業(yè)中的做題部分，然后才能去做其他類型的語(yǔ)文作業(yè)，例如作文、日記等，而這些并沒(méi)有包括其他學(xué)科的作業(yè)。導(dǎo)致中高級(jí)小學(xué)生每天都在寫作業(yè)、上課中度過(guò)，沒(méi)有多余的玩耍時(shí)間。

（二）作業(yè)量減負(fù)過(guò)當(dāng)

隨著教育的完善和強(qiáng)化，教育工作者也逐漸意識(shí)到了，對(duì)學(xué)生布置過(guò)重的作業(yè)量并不是明智之舉，所以對(duì)學(xué)生的減負(fù)工作他們便開始不斷地重視起來(lái)。對(duì)于減負(fù)，它原本是為了改變傳統(tǒng)教育模式中所存在的弊端——學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，利用原本做作業(yè)的時(shí)間去全面發(fā)展學(xué)生的能力。其實(shí)，教育工作者減輕了作業(yè)量的本意是好的，但是，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，減負(fù)過(guò)當(dāng)?shù)倪@種問(wèn)題被他們嚴(yán)重忽略了。部分教師在大幅度地減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，也降低了對(duì)作業(yè)的質(zhì)量要求。他們?cè)诮o學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候變得越來(lái)越隨意，只是簡(jiǎn)單地略帶敷衍性地布置一下作業(yè)就走了。

（三）教師的反饋較為缺乏

小學(xué)生做作業(yè)到底是為了什么？為了得到教師的批改，為了意識(shí)到自己的不足之處，為了可以針對(duì)性地去學(xué)習(xí)。對(duì)于教師給予的批語(yǔ)，小學(xué)生們非常重視。而小學(xué)生之所以認(rèn)真去完成每一天的作業(yè)，就是為了可以得到教師的一句肯定的話與表?yè)P(yáng)?？墒谴蟛糠值男W(xué)生會(huì)遇到這種情況，每天早上積極地將昨天寫好的作業(yè)上交給教師，為的就是可以得到教師的批改，可當(dāng)作業(yè)發(fā)下來(lái)后卻集體呆滯：作業(yè)在上交之前是什么樣，返回來(lái)依舊是什么樣，教師并沒(méi)有進(jìn)行任何批改，作業(yè)上干干凈凈的，絲毫沒(méi)有進(jìn)行批改的痕跡。甚至有些教師連看都沒(méi)有看，只是象征性的將作業(yè)收上去罷了。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)降低，同時(shí)得出一個(gè)作業(yè)完不完成都無(wú)所謂的心理，這就導(dǎo)致了作業(yè)本身的功效得不到有效的發(fā)揮。

（四）一成不變的作業(yè)形式

絕大多數(shù)的教師在布置作業(yè)的時(shí)候，依然是以書面作業(yè)為主，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，作業(yè)內(nèi)容多數(shù)是現(xiàn)成的，雖然這樣很節(jié)省教師的時(shí)間，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人的情況都不一樣，市面上的練習(xí)題過(guò)于單一呆板，根本不能滿足他們的需求;第二，內(nèi)容局限，形式單一，沒(méi)有趣味，例如，造句、默寫、背誦、填空等類型題，學(xué)生對(duì)這些題型已經(jīng)倒背如流。

三、優(yōu)化中高年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與策略

（一）對(duì)作業(yè)進(jìn)行加強(qiáng)

第一，精簡(jiǎn)作業(yè)量，單科作業(yè)要保證學(xué)生能在15～20分鐘做完，同時(shí)要注重學(xué)科間的協(xié)調(diào)性，以確保學(xué)生對(duì)作業(yè)總量的適應(yīng)度;第二，提高作業(yè)的質(zhì)量，在確保形式多樣化的同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要突出層次性。最為重要的，教師要能確保親自參與設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

（二）對(duì)作業(yè)的后續(xù)進(jìn)行加強(qiáng)

每次作業(yè)完成之后，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)批改，并加以分析，在課堂講解時(shí)著重于學(xué)生們略差的方面，進(jìn)行有效的補(bǔ)偏救弊。

結(jié)束語(yǔ)：在作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用工作中，教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特征，運(yùn)用合理的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們?cè)O(shè)計(jì)富有針對(duì)性的語(yǔ)文作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在作業(yè)中得到成長(zhǎng)。

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