小學語文低年級識字教學策略

李馨

摘要：識字是小學語文低年級教學的重點，同時，識字是也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在小學語文教學中提高識字教學有效性，不僅能夠有效讓學生認識到中華文字的精髓，而且識字過程也是學生漢字思維形成的過程。就目前現(xiàn)狀而言，如何在新課改背景下提高小學語文低年級的識字教學效率，培養(yǎng)學生對漢字的興趣仍是語文教學中的當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學語文，低年級教學，識字興趣

講到漢字，它是中華文明的重要載體，包含著博大精深的中華文化和中國人獨特的文化心理，反映了中華民族認識世界的方式。無論是在古代還是在現(xiàn)代，識字教學都不是單純地傳授一種文字符號系統(tǒng)，或者單純地掌握一種工具，而是一種育人的工具。從這點意義上來看，現(xiàn)代語境下的識字教學，要把培養(yǎng)具有深厚文化素養(yǎng)和人文精神的社會主義接班人作為主要任務(wù)。所以，小學語文作為學生識字的主陣地，提高識字教學趣味，保證教學質(zhì)量關(guān)系到小學生語文綜合能力的發(fā)展，同時，隨著新課改的不斷發(fā)展，如何提升識字教學的趣味性也對教師提出了更高的要求，教師的理念和方法能否適應(yīng)漢字發(fā)展規(guī)律和學生的心理特點是當下語文教學中必須思考的問題?；诖?，筆者將從“培養(yǎng)學生識字興趣、優(yōu)化課堂教學方式、設(shè)置多樣化活動”三個角度入手，談一談小學語文低年級識字教學策略。

一、培養(yǎng)學生識字興趣

興趣是培養(yǎng)學生識字能力的先決條件，學生對漢字的興趣很大程度上決定了識字教學效率。因此，在小學語文教學中，一方面，教師要根據(jù)漢字的規(guī)律，制定合理的教學策略，讓學生能夠享受漢字學習的過程。另一方面，也要在一定的情境中讓學生感受漢字的魅力。

例如：在教學“口、耳、目”這一課內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生識字能力，激發(fā)學生識字興趣，首先，我會以生字卡的形式來作為導入，讓學生根據(jù)文字卡片來猜漢字。接著，我再讓學生自由結(jié)組，并為每個小組布置一定的學習任務(wù)，通過小組合作的方式來自主學習本課生字，給予掌握情況最好的小組一定的獎勵。對于學生學習過程中不會的生字，我再通過對比的方式來加強學生對漢字的理解，比如，日字和目字，木字和禾字，讓學生主動尋找漢字之間的規(guī)律，加深記憶。最后，我將這節(jié)課的生字編成兒歌的形式，以此來讓學生感受漢字學習的樂趣。通過這樣的方法，既能有效提高識字教學效率，也能培養(yǎng)學生識字興趣和一定的漢字思維。

二、優(yōu)化課堂教學方式

優(yōu)化課堂教學方式，是構(gòu)建“高效“課堂的必備條件，同時，也是貫徹落實”以學生為主體，教師為主導“教學原則的重要體現(xiàn)。因此，在小學語文識字教學中，教師要通過多媒體等信心技術(shù)手段切實提高學生學習積極性，發(fā)散學生思維能力，引導學生自主識字，從而讓學生在潛意識中保持對漢字的熱情，提升學生對漢字的喜愛。

例如：在進行“金木水火土”這一課識字教學時，首先，我會創(chuàng)設(shè)合理的情境來激發(fā)學生的識字欲望，比如，在教學“水”和“火”字時，我會充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生結(jié)合課文中的插圖來自主識字，發(fā)掘漢字構(gòu)字特點。之后，我再利用多媒體為學生形象的展示本課生字，出示相應(yīng)的象形文字，通過圖片來豐富教學的趣味性，提高學生對生字的認識，以此來調(diào)動學生的識字積極性。最后，讓學生根據(jù)所學“金木水火土”來進行“課堂組詞”，如，水果，金幣、泥土等。并讓發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將詞語編成一個故事，從而加深學生對字詞的理解，促進其思維的發(fā)展。

三、設(shè)置多樣性活動

語文知識與生活息息相關(guān)，引導學生在生活中識字，培養(yǎng)學生識字能力，是一種行之有效的方法。因此，在小學語文識字教學中，教師既要設(shè)置多種多樣的活動來促進識字教學有效性，鼓勵學生積極參與，同時，也要將教學與學生生活緊密結(jié)合在一起，從而讓學生將漢字取之生活，用之生活。

例如：在學習“對韻歌”這一課時，我會在教學中設(shè)置多樣化的活動提高識字教學效果。在教學“對”字，時，我會將生字拆解為“又”和“寸”，并以順口溜“好朋友，手拉手......”的方式來強化學生記憶。在教學“云”字時，我會做出配以相應(yīng)的語言，讓學生想一想“天上一片片白色的東西叫做什么呢？”最后，我還會組織學生做課堂游戲“編對子歌”，如，拍拍我的小手，摸摸你的眼睛;拍拍我的小手，摸摸你的耳朵;拍拍我的小手，摸摸你的鼻子等。除此之外，我還會讓學生在課下嘗試將生字運用到口語交際中去，以提高學生的實際應(yīng)用能力。通過多樣化的課堂教學，讓學生能夠充分體會到漢字學習的樂趣。

總而言之，在小學低年級語文教學中保證識字教學質(zhì)量有著多重現(xiàn)實價值，對學生今后的學習發(fā)展有著重要影響。值得注意的是，教學方法雖有千百種，但學生始終是學習的主體，教師在教學實踐中要善于挖掘?qū)W生心理，深刻認識到學生對知識的訴求以及漢字本身的內(nèi)在規(guī)律，從而培養(yǎng)學生自主學習能力和一定的語言思維，為學生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]袁燕燕.小學語文低年級識字教學策略[J].名師在線，2019（10）：23-24.

[2]王積祥.小學語文低年級識字教學的有效措施[J].甘肅教育，2019（07）：100.