初中語文寫作教學的有效策略探究

黃煥林

摘? 要：寫作是描述事物發(fā)展經(jīng)過、闡述觀點、傳達情感的過程，是運用所學知識進行創(chuàng)作性表達的過程。寫作不僅是檢驗學生語言綜合能力高低的重要標尺，還是培養(yǎng)學生情、意、志等核心素養(yǎng)的重要途徑和方式。為此，在初中語文教學中，教師應(yīng)加大對寫作教學的重視力度，積極探究并靈活采用多樣化的教學方式和手段開展寫作教學，使學生能夠?qū)懗鲋R運用得當、語句優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的好文章來。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學;轉(zhuǎn)變模式;生活素材;閱讀材料

“聽、說、讀、寫”是學生學習一門語言所需掌握的幾個重要方面。其中寫作一直以來被看作是教學中的重難點所在。對于初中語文這門語言類的學科來說，寫作占據(jù)著重要的位置，不僅體現(xiàn)在寫作在考試中占有較大的比重，還體現(xiàn)在寫作是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑和方式。鑒于寫作教學的重要意義，本身針對如何更好地開展初中語文寫作教學進行闡述，以期為提高初中語文寫作教學質(zhì)量提供借鑒和參考。

一、轉(zhuǎn)變寫作教學模式，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是促使學生積極、主動學習的催化劑，是成功教學的先導因素，在初中語文作文教學中亦是如此。以往的作文教學模式過于單一，往往是教師給學生提供寫作思路和模板，讓學生按照固有模式進行寫作訓練，僵硬的寫作模式使得學生寫作熱情不高，寫作教學效果低下。鑒于此，為了轉(zhuǎn)變這種局面，初中語文教師應(yīng)注重多樣化教學方式的采用，從而激發(fā)學生的寫作靈感和潛能，為高質(zhì)量寫作教學活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以《春》這篇課文為例，文章簡潔明快、生動形象的語言描寫了春回大地、萬象更新的景象，將對大自然的喜愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。完成課文知識的講解活動后，我讓學生以讀后感的形式談?wù)勛约貉壑械拇壕啊Ｍ瑫r，為了增強學生的直觀認識，我利用多媒體為學生播放了展現(xiàn)春景的視頻，將草長鶯飛、百花爭艷、生機勃勃的春天景象生動地展現(xiàn)了出來，配備輕快、優(yōu)美的音樂，學生都為之陶醉著。此時再讓學生進行寫作訓練便能收到不錯的效果。如此一來，通過運用多媒體為學生營造生動的寫作情境，將描述的事物清晰、直觀地展現(xiàn)了出來，使學生的寫作靈感得以被激活，從而促進高質(zhì)量寫作教學活動的順利開展和實施。

二、從生活中尋找素材，培養(yǎng)學生觀察能力

生活是學生取之不盡、用之不竭的動力和源泉。脫離了生活的寫作就像是無源之水、無本之木，毫無生機活力可言。為此，在初中語文寫作教學中，教師應(yīng)鼓勵學生善于從實際生活中尋找寫作的靈感，將生活中常見的花草樹木、花鳥魚蟲、左鄰右里、迎來送往等事物和現(xiàn)象作為素材寫進作文中，從而避免寫作千篇一律現(xiàn)象的產(chǎn)生，注重學生內(nèi)心真實情感的表達，使學生能夠憑借自身的經(jīng)驗和閱歷更好地進行寫作。

例如，以《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，文章通過對百草園及三味書屋的回憶，表現(xiàn)了對童年時代生活的無比懷念之情。文章對百草園的風景刻畫得十分細致，用到了“不必說……不必說……單是……”這一句式，將百草園的風光生動、細致地刻畫了出來。其中還寫到了百草園中各式各樣的動物，如油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等，還有各種新奇古怪的植物，如何首烏、木蓮、覆盆子等。在教學中，教師應(yīng)引導學生細致地閱讀這部分內(nèi)容，并讓學生認識到作者之所以對小事刻畫得如此細致，與對生活的觀察是分不開的，引導學生也要留心觀察生活，并將生活中的點滴事物作為素材寫進作文中。如此一來，便拉近了學生生活與寫作之間的距離，培養(yǎng)了學生細致入微的觀察能力和思考問題的能力，為學生更好地進行寫作提供了有利的條件。

三、科學利用閱讀材料，豐富學生寫作內(nèi)容

以讀促寫教學是提高學生寫作能力的重要途徑和方式。閱讀本身就是汲取知識營養(yǎng)、獲取關(guān)鍵信息的主要途徑和方式，是知識輸入的過程，而寫作是運用所學知識進行創(chuàng)作性表達的過程，是知識輸出的過程，只有充分地輸入，才會有源源不斷地輸出。為此，為了提高學生的寫作水平，初中語文教師應(yīng)從學生的認知水平及興趣愛好出發(fā)，科學地為學生選取閱讀材料，并鼓勵學生廣泛的閱讀，摘抄文中構(gòu)思精巧的詞句，并有意識地識記，從而內(nèi)化為自己的知識，在寫作時可以旁征博引，信手拈來。

例如，魯迅先生的文章在初中語文教材中出現(xiàn)的頻率較高，除了上述提到的《從百草園到三味書屋》，還有《社戲》、《祝?！?、《阿長與<山海經(jīng)>》等。魯迅先生是現(xiàn)代文學大家，他的作品具有很強的批判現(xiàn)實意義，是值得學生閱讀的?；诖?，教師可以在完成課文知識的講解后，給學生推薦魯迅先生的作品集讓學生閱讀，使學生能夠從中明白一定的道理，從而更好地運用到寫作中。如此，便達到了豐富學生知識儲備、拓展學生知識視野的目標，使學生的文學素養(yǎng)得到提升，為學生更好地進行寫作提供了有力的保障。

總之，作為語文教學的重要內(nèi)容，寫作在提升學生語文綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。初中語文教師應(yīng)從學生的身心發(fā)展特征及興趣愛好出發(fā)，積極尋求開展寫作教學的有效方法和策略，為實現(xiàn)寫作教學效果的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]宋勝克.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].教育教學論壇，2013.