以境入情，境中求知

李曉遠

內(nèi)容摘要：最好的老師即為興趣。在地理課堂教學中，怎樣讓學生產(chǎn)生一種仿佛置身于真實情境之感，使學生對復(fù)雜的地理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極認知內(nèi)在規(guī)律，促進學生認知思維能力、實踐能力和空間想象能力的發(fā)展，有效調(diào)動學生自主學習的積極性，這是所有地理教師值得深思的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中生、地理教學、情境創(chuàng)設(shè)

情境教學是立足于學生的認知特點、興趣需要和教材的內(nèi)容，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，在解決問題的過程中融入教學目標的一種教學方法，其趣味性、科學性和直觀性很強，可以將學生學習地理的興趣提高、激發(fā)學習動機、端正學習態(tài)度、調(diào)動學生學習的積極主動性、促進學生主體意識的增強。

一、注重地理教學中情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境教學即教師在課堂教學實踐活動過程中，立足于教學任務(wù)、教學內(nèi)容和教學目標，營造良好的課堂教學氛圍、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，以為學生的學習、成長和發(fā)展提供幫助的情感教學方式。

初中地理學科囊括了諸多知識體系，相較于其他學科，其具有很大的空間和時間跨越幅度[1]。所以，教師在課堂教學活動中，怎樣為學生呈現(xiàn)這些具有較強抽象性、距離感的地理事物和現(xiàn)象成為現(xiàn)階段初中地理教學中應(yīng)充分考慮的問題之一。情境創(chuàng)設(shè)的教學方法可以使現(xiàn)階段初中地理課堂教學的缺陷得到有效彌補和解決。

二、初中地理教學中的情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的探究分析能力

在初中地理教學中問題是學生學習的主線，而問題在整個教學過程中貫穿。通常情況下，提出問題比解決一個問題更為重要[2]。要想把問題提出來首先就要學會對問題予以觀察，以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中促進學生思維能力的提高，以便于讓學生學會立足于不同的角度看待問題，進而把學生的創(chuàng)造力和想象力激發(fā)出來。

教師可以引導(dǎo)學生認識地球自轉(zhuǎn)，讓學生帶著探索、解決問題的愉悅心情對教材內(nèi)容進行學習，讓學生把教材內(nèi)容學習完后加深對其中奧秘的理解，使其可以了解到地球在不停地從西往東自轉(zhuǎn)。另外該詩句只適用于赤道地區(qū)，還可以以此把赤道地區(qū)自轉(zhuǎn)的線速度計算出來，從而深刻記住所學知識，促進學生探究分析、理解問題能力的提高。

（二）巧用實驗設(shè)情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新想象

以“季風氣候顯著”中的“鋒面雨”相關(guān)知識為例，過去教師在教學中只是讓學生讀、講“閱讀材料”，學生往往難以理解，感到十分茫然。為了將此難題有效解決，教師可以為學生模擬實驗。在操作實驗前，教師可以故意裝作很神秘的樣子，對學生說：“現(xiàn)在，我要學習龍王造云下雨?！睂W生眼睛瞪得很大，表示不相信。教師先將一塊鐵片蓋在半大杯開水上，讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)沒有云和雨，然后把藏著的冰棒拿出來放在上面，一會兒就看見云變成雨落了下來。學生十分吃驚，教師順勢提問：“降雨的前提條件是什么？”學生的學習熱情十分濃厚，積極回答老師問題。如此，便輕松解決了我國的夏季風帶來鋒面雨，帶來豐富的降水的問題。

（三）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學

在初中地理教學中運用多媒體技術(shù)輔助教學，有利于教學目的的順利實現(xiàn)[3]。因為地理學科的研究內(nèi)容和范圍十分廣泛，并非所有地理現(xiàn)象或地理事物均可以展開實地觀察，同時大部分只是借助書本上的文字說明和靜態(tài)圖片，難以實現(xiàn)既定教學目標。但是借助多媒體技術(shù)具備的特殊效果，如問題顯示、圖文并茂、背景擬音、錄像剪輯、動態(tài)模擬等方式，可以借助畫面的展示、疊加、重復(fù)、停頓、組合燈方式順利突破教學重難點以及復(fù)雜的教學內(nèi)容，使傳統(tǒng)教學難以獲得良好教學效果的問題有效解決。

以“中國的民族”一課為例，教師在教學過程中可以為學生播放《五十六個民族》這首歌，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中，學生們既把我國一共有五十六個民族掌握到了，同時在此過程中也了解了我國的民族政策。又如，在教學“長江”相關(guān)知識的時候，教師可以為學生播放《長江之歌》，在教學過程中伴隨著詩意的圖畫和優(yōu)美的旋律，會充分激發(fā)學生的求知欲，讓學生更加熱愛歌曲表現(xiàn)的地理事物。

（四）運用語言創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學生情操

在教學活動中語言是極為重要的條件。在教學實踐的過程中，經(jīng)常采用的是結(jié)合語言描繪和其他直觀的手段展開教學，帶領(lǐng)學生融入特定的情境中[4]。據(jù)相關(guān)實踐證實，不管哪一種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須結(jié)合教學語言，若是沒有教學語言，就不能把教學情境創(chuàng)設(shè)出來。單純借助多樣化的學習活動、生動形象的多媒體、具體的模型、直觀的實物等形式為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，而缺少教師的語言，是難以把學生的學習熱情激發(fā)出來，將積極的情感作用發(fā)揮出來促進學習活動的順利開展，所以語言情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學的基本方式。

結(jié)語：總而言之，在初中地理教學中，選擇和創(chuàng)設(shè)適合學生和教學發(fā)展需要的各種教學情境意義極為重大，只要教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中嚴格遵循服務(wù)于教學的宗旨，對新的創(chuàng)設(shè)情境的方法進行不斷探索，就可以讓學生逐步把良好的主動學習習慣養(yǎng)成，將正確的學習方法掌握到，實現(xiàn)學生自學能力的提升，在良好的情境中促進教學的發(fā)展，從而使初中地理教學效果的顯著提高。

參考文獻

[1]許燕玲. 淺談如何在初中地理教學中創(chuàng)設(shè)情境[J]. 才智， 2017（12）：32.

[2]王琨. 初中地理教師教學情境創(chuàng)設(shè)行為研究[J]. 情感讀本， 2017（27）：29-29.

[3]何春玲. 情隨境變 知逐境生——初中地理課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)與運用[J]. 地理教學， 2018（9）.

[4]魏偉. 新課標下初中地理課堂情境教學的實踐運用[J]. 新疆教育學院學報， 2018， 34（1）： 23-25.