繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳文倩

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用繪本，能夠把課本上抽象的英語知識(shí)圖文并茂的展示出來，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松、容易，激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把繪本引入小學(xué)英語教學(xué)中，還能豐富小學(xué)英語教學(xué)的方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，進(jìn)而提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。本文結(jié)合自身的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了研究，并總結(jié)出了幾點(diǎn)有效方法。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)英語教學(xué);精心選擇;創(chuàng)編;精細(xì)閱讀

我們都知道，小學(xué)生心智還沒有完全成熟，思考問題上以直觀思維為主，其接受、理解能力非常有限。而且英語與我們漢語在語言結(jié)構(gòu)、語法上差異很大，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到理解困難，時(shí)間長了甚至失去學(xué)習(xí)的信心。而通過運(yùn)用繪本教學(xué)，可以有效開發(fā)小學(xué)生的想象能力，幫助他們理解英語、認(rèn)識(shí)英語?；诖?，本文從精心選擇繪本、引導(dǎo)創(chuàng)編繪本、指導(dǎo)精細(xì)閱讀繪本三個(gè)方面，研究了繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

一、精心選擇繪本，引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的欲望

小學(xué)生天生活潑、好動(dòng)，繪本一般都具有一定的故事情節(jié)，畫面形象、新穎、生動(dòng)。對于小學(xué)生來說，生動(dòng)有趣的故事、絢麗多彩的畫面更能吸引他們的注意力。因此在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本，要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛好等方面，精選英語繪本。例如，一些故事脈絡(luò)清晰、情感沖突分明、結(jié)構(gòu)簡單的英語繪本，很容易被小學(xué)生接受和融入情景。與此同時(shí)，對于初學(xué)英語的低年級小學(xué)生來說，應(yīng)著重選擇以單詞、詞組、單獨(dú)句子為主的繪本，易于他們掌握和記憶。而對于高年級的小學(xué)生，可以選擇一些簡單段落組成的繪本，適當(dāng)增加練習(xí)的難度。在精心選擇好繪本之后，還要做好繪本的講述教學(xué)工作，力求做到聲情并茂、生動(dòng)有趣，引發(fā)小學(xué)生傾聽、學(xué)習(xí)的欲望。

比如，《David goes to school》就是一本十分適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)英語主題繪本，主要講述了大衛(wèi)在上學(xué)中總是犯錯(cuò)誤、最后改正的故事。該繪本主題鮮明，用語生活化，很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在上這篇繪本課時(shí)，我就用生動(dòng)、夸張的動(dòng)作表達(dá)了老師開始對大衛(wèi)同學(xué)種種表現(xiàn)的失望，有時(shí)憤怒、有時(shí)無奈。當(dāng)最后大衛(wèi)把桌椅到打掃干凈的時(shí)候，老師又非常高興的夸獎(jiǎng)大衛(wèi)“You did a good job！”。通過生動(dòng)講解和帶領(lǐng)閱讀，讓小學(xué)生們在故事情景中有效掌握了“ No yelling！”、“ No running！”、“ Wait your turn！”、“You can share the cookies”等句型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

二、引導(dǎo)創(chuàng)編英語繪本，激活小學(xué)生英語思維

借助繪本提高小學(xué)英語教學(xué)中的有效性，還可以引導(dǎo)小學(xué)生自己創(chuàng)編簡單的英語繪本，激活小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維。當(dāng)然，這種創(chuàng)編是建立在大量英語閱讀，積累豐富充實(shí)的英語語音和畫面基礎(chǔ)上的。通過引導(dǎo)小學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)編，活躍他們的情感，豐富他們的思想，提高英語教學(xué)的有效性也就水到渠成了。

（一）看圖說話編繪本

看圖說話，顧名思義就是讓小學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上，用自己學(xué)習(xí)過的英語單詞、句子編寫繪本。可以小組為單位，給小學(xué)生發(fā)放一些感興趣的卡通圖片，讓他們各自挑選出喜歡的圖片，并把在課堂上學(xué)習(xí)到的英語單詞、詞組、句子，對應(yīng)的編排寫到圖片上，讓整個(gè)圖片組成一個(gè)完整而有趣的故事。例如，在PEP 版小學(xué)三年級英語《Do you like pears？》一課教學(xué)完成后，我就給學(xué)生發(fā)放了幾張關(guān)于食物和小熊的圖片，讓他們運(yùn)用課堂上學(xué)到的 “Do you like …？”、“I like…”、“I don’t like…”等句型造句。然后填寫到對應(yīng)圖片上，組成了一個(gè)小熊挑選食物的繪本故事。在繪本編寫過程中，孩子們自發(fā)的溝通交流、碰撞思維，整個(gè)編寫過程趣味十足。

（二）繪本故事續(xù)編

有的英語繪本故事的結(jié)局是開放性的，小學(xué)生在閱讀之后感覺意猶未盡，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生對故事的發(fā)展結(jié)果“補(bǔ)一補(bǔ)”。對英語繪本的故事按照自己的思路進(jìn)行續(xù)編，讓故事的發(fā)展符合自己的想法，通過續(xù)編鍛煉小學(xué)生的英語思維能力。

三、指導(dǎo)精細(xì)閱讀繪本，發(fā)展小學(xué)生英語讀說能力

古語有云“熟讀而精思”，英語繪本教學(xué)亦是這樣。我們應(yīng)通過指導(dǎo)小學(xué)生精細(xì)閱讀繪本，讓他們熟練掌握運(yùn)用英語詞匯的方法，在觀察、想象、品讀中不斷提升英語閱讀能力。

小學(xué)英語繪本中的故事通俗易懂，語言重復(fù)性強(qiáng)，還具有一定的節(jié)奏感，非常適合小學(xué)生閱讀。應(yīng)用繪本提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性，要指導(dǎo)小學(xué)生精細(xì)閱讀繪本故事內(nèi)容，逐字、逐句的弄通弄懂每個(gè)單詞、每一個(gè)句子，在閱讀中發(fā)展他們的英語讀說能力。例如，有時(shí)小學(xué)生在閱讀繪本時(shí)總是一口氣整段整段的讀，中間幾乎不停頓，毫無節(jié)奏感。針對這種情況，我們可以把人物模仿、相互對話的閱讀方式引入其中，讓學(xué)生在繪本閱讀中充滿樂趣，輕松愉快的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，鍛煉他們的英語語言能力。

結(jié)束語：

總而言之，英語繪本與英語課本內(nèi)的插圖有所不同，英語教材課本上的插圖相對來說比較單調(diào)，并且服務(wù)范圍有限，僅憑這些插圖小學(xué)生不能足夠的有效英語知識(shí)。而繪本中的內(nèi)容直觀形象，往往具有完整的故事情節(jié)，可以讓小學(xué)生邊看故事邊學(xué)英語，學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)，加深學(xué)習(xí)英語知識(shí)的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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