冥想中的教師語言初探

何長玲

摘 要：科學(xué)研究表明，在課堂上給學(xué)生“冥想”時(shí)間，對(duì)學(xué)生整理和儲(chǔ)存信息大有好處。冥想就是讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，回憶整個(gè)學(xué)習(xí)過程，再造事物的形象，將知識(shí)和情節(jié)聯(lián)系起來。我?！吧鷦?dòng)課堂”改革，把冥想作為其中重要環(huán)節(jié)，以此激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上始終有著活躍的思想。本文嘗試從冥想中的教師語言進(jìn)行探究，什么樣的語言形式是有助于冥想開啟的。

關(guān)鍵詞：冥想;教師語言;“生動(dòng)課堂”

【中圖分類號(hào)】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0061-01

我校“生動(dòng)課堂”教學(xué)改革，將冥想運(yùn)用在以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：課前冥想，調(diào)整情緒;課中冥想，促進(jìn)思維;下課冥想，總結(jié)內(nèi)容。在教學(xué)前中后，冥想的有效運(yùn)用都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么我們就通過研究在這三個(gè)環(huán)節(jié)中教師語言的運(yùn)用，來探究什么樣的教師語言是有助于學(xué)生進(jìn)行冥想的。

1.課前冥想，調(diào)整情緒

（1）平靜的語言，沉靜心靈。

冥想可調(diào)節(jié)個(gè)體的負(fù)性情緒、促進(jìn)個(gè)體正性情緒，對(duì)于心身疾病具有顯著的干預(yù)效用。當(dāng)學(xué)生還處于課間興奮活躍或傷心郁悶的情緒狀態(tài)中時(shí)，立即進(jìn)入課堂，是不大容易靜下心來投入到接下來的學(xué)習(xí)中的，聽課效果也會(huì)大打折扣。因此，我們?cè)谡n前設(shè)置冥想環(huán)節(jié)，以安靜舒緩的方式，讓學(xué)生從課間各種情緒狀態(tài)中放松下來，調(diào)整好情緒，迎接上課。

（2）心動(dòng)的語言，激發(fā)興趣。

我?！吧鷦?dòng)課堂”將冥想作為上課伊始激發(fā)學(xué)生“心動(dòng)”的一種教學(xué)方式，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行教學(xué)，讓“心動(dòng)”從冥想中開始。此時(shí)，學(xué)生大都已經(jīng)在舒緩的音樂中調(diào)整好自己的情緒，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，用能夠讓學(xué)生怦然心動(dòng)的語言引導(dǎo)梳理，將梳理出來的信息傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我校的一位教師在教授《三顧茅廬》一課時(shí)，課前播放《三國演義》的主題曲，讓學(xué)生初步感受三國時(shí)代的烽火連天。一番“冥想”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)愿景。我們認(rèn)為，學(xué)前師生的冥想能夠成為點(diǎn)燃學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在上課伊始就能一下子抓住學(xué)生的注意力，達(dá)到初學(xué)時(shí)亦“心動(dòng)”。

2.課中冥想，促進(jìn)思維

在課堂教學(xué)進(jìn)行到25分鐘左右，一般是教學(xué)中最重要的知識(shí)點(diǎn)掌握的時(shí)候，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)疲怠的時(shí)候。此時(shí)，我們用冥想的形式，促進(jìn)學(xué)生思維的重新啟動(dòng)，展開豐富的想象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。

（1）啟發(fā)的語言，激活思維。在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，學(xué)習(xí)文中的寫景手法，用“來到…只見…”的句型進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而此時(shí)，課已接近一半，大部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了疲倦期，思維中斷或注意力不集中，而在此時(shí)又將進(jìn)行寫作訓(xùn)練，那么巧妙的運(yùn)用冥想，將會(huì)起到事半功倍的效果。利用冥想，將原本是教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容巧妙的進(jìn)行突破。學(xué)生在教師附有啟發(fā)性的語言中進(jìn)行聯(lián)想，打開自己沉睡的記憶，促進(jìn)思維的重新激活。

（2）生動(dòng)的語言，促進(jìn)想象。在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)阿炳在生活中的艱辛和創(chuàng)作上的不屈不撓的精神以及對(duì)美好生活的無線向往之情，是教學(xué)的重要目標(biāo)。課上，為了讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)這一情感，冥想起到了推波助瀾的效果。

配上《二泉映月》一曲，加上教師生動(dòng)的敘述，讓學(xué)生靜靜的趴在桌上冥想。

學(xué)生在音樂中，在教師生動(dòng)的敘述中，靜心沉思，音樂停止時(shí)，感觸頗多，紛紛舉手要說一說自己眼前出現(xiàn)的畫面。在這首《二泉映月》的樂曲中，在教師生動(dòng)的敘述中，學(xué)生大膽的展開想象的翅膀，讓自己在頭腦中構(gòu)建當(dāng)時(shí)阿炳創(chuàng)作樂曲時(shí)的種種感人的畫面，同時(shí)，也很好的理解了樂曲中飽含的豐富的情感。

3.課尾冥想，總結(jié)升華

我校的“生動(dòng)課堂”倡導(dǎo)的是在這一節(jié)課中，學(xué)生能夠有所收獲，同時(shí)，更期望學(xué)生在課堂上有所觸動(dòng)，在觸動(dòng)中內(nèi)化提高。冥想，在“觸動(dòng)”環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并以此內(nèi)化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）引導(dǎo)的語言，強(qiáng)化理解。一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我們通常想要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，他掌握了多少，學(xué)到了什么。因此，在下課前進(jìn)行冥想，有效的將一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，有利于學(xué)生在腦海中對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的連接，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

這里的教師語言應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課文的重要知識(shí)點(diǎn)，教師首先要梳理出與課文內(nèi)容密切相關(guān)的重要問題，讓學(xué)生跟隨老師的提問，一步步走進(jìn)課文的深處，形成對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)。這里的冥想也可以通過思維導(dǎo)圖的形式，通過繪制魚骨圖的形式，或者書寫的方式讓學(xué)生系統(tǒng)的整理清楚。

（2）啟智的語言，內(nèi)化提高。蘇霍姆林斯基說：“把知識(shí)加以運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)實(shí)的權(quán)力感?！闭n堂上學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要更多的內(nèi)化到學(xué)生的心里，真正能夠做到課堂內(nèi)向課堂外知識(shí)的遷移運(yùn)用，學(xué)生的能力才能得到提高。

在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，學(xué)會(huì)模仿課文的第一小節(jié)寫通訊報(bào)道的開頭是一種遷移訓(xùn)練，內(nèi)化提高的過程。但對(duì)于學(xué)生來說，枯燥的教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓這個(gè)教學(xué)點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，采用冥想的方式，讓學(xué)生有話可寫，有感而發(fā)。

在教學(xué)中運(yùn)用冥想，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力，提升學(xué)生的感悟能力，使他們的審美情趣和人格得到升華。而語言是教師的生命，教師附有魅力的語言是課堂保持生機(jī)勃勃的關(guān)鍵因素。讓學(xué)生的思緒盡情的在冥想飛揚(yáng)，需要教師智慧的運(yùn)用語言，借此來吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生……讓他們隨著我們的教學(xué)話語展開激情的雙翼，用我們充滿智慧的話語促進(jìn)學(xué)生大膽的在課堂上打開自己的思維，展開自己的想象，在學(xué)習(xí)的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。