淺議初中數(shù)學“小專題教學”

許文君

摘要：社會的發(fā)展靠科研，科研的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠教師，教師的發(fā)展靠教學實踐與研究。近年來課堂教學研究已經(jīng)取得了令人矚目的成效，新的教學理念已經(jīng)深入人心，教師也需要不斷地探索新的教學模式，促進教學改革。

關鍵詞：初中教學 教學模式 小專題教學

多年的教學探索與實踐，我發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學的教學中可以按照知識體系或者學生的認知能力再次分層教學。為此，我們一群一線教師集思廣益，著手研討并嘗試開展“小專題”教學模式，收到了較好的教學成效。

（一）“小專題教學”的概念：

“小專題教學”顧名思義精髓在于“小而?！?，就是依據(jù)課程目標，根據(jù)自身的情況和學生實際，靈活適度的處理教材，把知識分割成一個一個的小知識點，借助考點通過“增、刪、改、變、移”等手段設計專題，逐知識點、逐知識層把知識傳遞給學生，使學生走向知識的更深處。

我們的數(shù)學“小專題教學”因為著眼點窄，切入口小，角度新穎，可以適度放手給學生，教師引領他們思考，讓他們自主探究、合作交流，達到培養(yǎng)創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力。

（二）“小專題教學”的作用：

“小專題教學”不僅對學生的學習起到分層挖掘和加深了解知識的作用，而且還可以讓我們的教師受益。

對于學生，可以更好的讓學生明白知識的產(chǎn)生、發(fā)展和變遷，從根源上厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系，更能自覺的學會變式，把知識靈活的運用。

對于教師而言，可以促使教師自身留意并記錄平時教學中學生的問題表現(xiàn)，可以記載教學中教師突發(fā)的靈感，還可以脫離教材的束縛，站在知識的制高點俯瞰知識的運用和考點;更能激發(fā)教師之間合作的熱情，主動、積極的搞好組內(nèi)教研，做到“受人以魚不如授人以漁”，更好的教會學生自主解決問題的辦法，提升他們的創(chuàng)新能力。

只要我們教師精心設計專題，長期堅持，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，就會有效促進學生個性化發(fā)展。

（三）“小專題教學”的設計：

1、“小專題教學”的內(nèi)容：

（1）“小專題教學”的內(nèi)容設計要“精”、角度要“新”、切口要“小”，整個專題要讓學生有樂趣，想躍躍欲試，主動參與來表現(xiàn)自己，有強烈的成就感。

例如：在《畫軸對稱圖形的對稱軸》教學中，我們選擇生活中五花八門的軸對稱圖形，在圖片的色彩上就要達到吸引他們的目的，他們在下面摩拳擦掌，恨不得自己成為課堂的焦點。

（2）“小專題教學”的內(nèi)容和形式都要開放?？梢允墙滩牡膬?nèi)容，也可以是生活中的實例，還可以與社會接軌，題材廣泛，思路活躍，可以讓他們自由馳騁。

例如，我們教材后面的研究性學習中有要求學生用數(shù)字設計自己的代碼的，我們可以安排學生獨立或者分小組完成，找到別人都愿意接受的識別代碼。還有“用多邊形拼地板”的教學中，可以讓學生自己設計地板的圖案，并涂上自己喜歡的顏色。

（3）“小專題教學”的完成任務時間要開放。根據(jù)完成任務的難度，可以要求當堂完成，可以要求一、兩天完成，也可以要求一周或一月甚至一期才完成。

2、“小專題教學”的設計要求：

（1）“小專題教學”設計要有“樂趣”，能吊起學生的胃口，讓他們有興趣做下去。例如《整式運算專題》，我們可以先以“口算

=？”來激發(fā)興趣。

（2）“小專題教學”設計要有“教育性”，要讓學生主動的“思考”，想辦法解決問題;

（3）“專題教學”設計要有“層次性”、“延伸性”，各部分學生能解決對應層次的問題，要讓他們踮起腳可以夠得著;

（4）“小專題教學”設計要有“可行性”、“開放性”，讓學生在完成任務中感受到“方法活”、“可操作”。

3、“小專題教學”設計的注意事項：

（1）“小專題教學”要注重基礎知識的過手，緊緊圍繞中考的考點設計內(nèi)容。不能只注重能力的培養(yǎng)和知識的遷移運用，必須保證學生基礎過關。

（2）精選“小專題教學”的內(nèi)容，吃透大綱和中考的考綱，不過多加重學生的課業(yè)負擔。例如《直角三角形》的專題復習時，我們既要學生掌握基本知識點（定義、性質(zhì)、判定、運用和常見的考點），又要注意考查的方式方法，理清解題的思路。

（3）“小專題教學”專題開設要穩(wěn)中有升。

在小專題教學中，一方面要注重基礎知識的復習，另一方面也要注重學生能力的提高。因此，小專題的內(nèi)容不能僅僅停留在基礎知識水平的層面上，應該有一定的難度，最好呈“螺旋式”漸進。

例如在函數(shù)這一部分，我們可以設計若干個專題，如《函數(shù)圖象性質(zhì)專題教學》可以把一次函數(shù)、正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的圖象對比學習?！逗瘮?shù)圖象的平移專題教學》可以把一次函數(shù)的上（下）左（右）平移和拋物線的平移旋轉(zhuǎn)放在一起，讓學生對比、領會、掌握，達到運用自如的目的。

（四） “小專題教學”的效果。

過去教師們習慣于在直覺經(jīng)驗的重復中不斷改進，忽略了對問題細節(jié)的深入思考或研究，使得許多鮮活的教學故事或案例隨著時間的推移而變得索然寡味。開展“小專題教學”之后，我們可以將教師個人的教學反思、瞬間感悟、課堂偶得、巧妙的解法甚至自己的疑惑等在教研組內(nèi)、教研群內(nèi)或者活動群內(nèi)拋出來，大家不受時間、地點的限制，一起以專題的形式想辦法解決。

總之，“小專題教學”可以激活校本教研的活力，增多了研究的因素，實現(xiàn)了研究源于課堂又服務于課堂，貼近教師又服務于教師的目的，從而改善教師的教學形式，提升教學效果;還可以提高教師的教學反思，提升教學能力，幫助教師的自身成長。