淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的應(yīng)用

周仕武

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和考驗，如何更好地開展歷史教學(xué)活動是當前廣大歷史教師應(yīng)當關(guān)注的話題。作為具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，就能為我們初中的歷史教師解決教學(xué)中的許多問題。小組合作學(xué)習(xí)法能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，并能幫助學(xué)生取他人之所長互相進步。所以，作為初中歷史教師，我們應(yīng)積極探究小組合作學(xué)習(xí)法的有效運用策略，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中;歷史

隨著新課程的推進，我們越來越倡導(dǎo)新型教學(xué)模式，而小組合作教學(xué)作為積極提倡的教學(xué)模式，出現(xiàn)在教學(xué)課堂。小組合作學(xué)習(xí)是指幾個人組成一個小組，為完成共同的學(xué)習(xí)目標一起合作交流探索的過程。初中歷史教學(xué)內(nèi)容相對來說較為枯燥，而初中學(xué)生因為穩(wěn)定性不足，所以在初中歷史教學(xué)中引用小組合作學(xué)習(xí)是非?？茖W(xué)合理的。小組合作可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，并且提升學(xué)習(xí)效率。那么，下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，著重講解小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，分組促進知識理解

歷史是一門蘊含信息量十分豐富的學(xué)科，涵蓋了各方各面的知識，單單依靠教師的口頭講授和歷史教科書的呈現(xiàn)，很難支撐起精彩、有趣的歷史篇章。所以在教學(xué)時，我們不僅要靈活的運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。還要注重讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，通過合理的分組，讓學(xué)生在小組的合作下提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課時，唐太宗李世民是歷史上非常著名的皇帝，使唐代走向了貞觀之治鼎盛局面，有關(guān)唐太宗李世民的影視資料有很多，在學(xué)生的心中也留下了一定的印象。在課堂教學(xué)中，筆者給學(xué)生播放了電視劇《貞觀之治》的片段，在短片中唐太宗李世民的雄才大略與強硬的性格得到了淋漓緊致的展現(xiàn)，而這在歷史記載中也有所體驗。在視頻播放結(jié)束，筆者按照學(xué)生的成績、性格等實際情況，將學(xué)生以6人為一組，分為小組。然后，為了更好地讓學(xué)生體驗這一段非凡的歷史，筆者就讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容和相關(guān)資料編演一段歷史劇，有的小組編演了“唐太宗蕩平東突厥”的歷史片段，學(xué)生將唐太宗李世民的英勇和正義都表現(xiàn)出來了。在表演完之后，筆者還給學(xué)生提出了一個問題“你們怎么看待唐太宗李世民”，從而促進學(xué)生對歷史進行深入的思考。

二、引導(dǎo)進行合作式探究，提升學(xué)生綜合能力

受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中成績成為了唯一的考量標準。教師在教學(xué)中普遍都采取“填鴨式”教學(xué)，課上讓學(xué)生進行理解和記憶，課下讓學(xué)生進行大量的歷史題練習(xí)。這樣不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使得學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，這與素質(zhì)教育的理念是背道而馳的。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，利用小組合作探究，提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在講授《北宋的政治》這一課時，筆者將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。筆者將學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開合作探究活動，并給學(xué)生設(shè)置了三個具有思考價值的問題：1.宋朝是如何建立的呢？2.宋太祖加強中央集權(quán)的措施？3.重文輕武的利與弊？設(shè)置這三個問題之后，學(xué)生在圖書室和網(wǎng)上查找相關(guān)資料，通過查閱相關(guān)的檔案，了解到了基本情況。通過合作探究，學(xué)生的探究能力得到了顯著增強。

三、課堂演練互學(xué)與對學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

讓學(xué)生進行互助合作學(xué)習(xí)，就是借助集體和大家的智慧，準確的找出問題，并解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生擁有很強大的自制力。由于初中生思維比較活躍，情緒波動較大，而且好動。所以，想要讓學(xué)生融入到課堂中就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時候就是需要進行課堂演練互學(xué)與對學(xué)。老師可以根據(jù)情況設(shè)定情景模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，然后帶領(lǐng)學(xué)生開展互學(xué)與對學(xué)，讓學(xué)生自己能夠主動學(xué)習(xí)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這一課時，我們就可以組織學(xué)生以小組的形式進行自我探究與學(xué)習(xí)。在學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課提出問題，再讓小組內(nèi)部的人來逐一回答。并且在學(xué)生遇到困難時，筆者也會先讓小組成員進行探討，然后再幫助學(xué)生解決。如此，通過學(xué)生小組間的互學(xué)與對學(xué)就能很好的提升學(xué)生的自我探究能力，促進學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和接受，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是初中歷史教學(xué)中的一項重要的學(xué)習(xí)方式，其自身有不可替代的優(yōu)越性。雖然很多老師無法良好的運用到課程中，但是筆者相信通過不斷的嘗試與思考實踐，廣大教師一定會很好的將它運用到課程中，利用它來提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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