科學引領，實效教學

邵倩

摘要：科學是一門以實驗為基礎的學科。學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進行實驗出發(fā)，經過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的實踐——認識——再實踐——再認識過程。所以實驗在學習科學基礎知識的過程中具有重要意義，學習科學課程必須重視實驗。關注實驗教學的實效性，引領學生進行有效的實驗探究，在教學過程中發(fā)顯得尤其關鍵.

關鍵詞：實效性? 實驗教學? 科學探究

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為：“兒童的認知發(fā)展是從具體的動作思維開始的?！币虼耍诳茖W教學中，教師要充分利用學生好奇心強、興趣廣泛、活潑愛動、喜歡探究、肯于思考等特點，讓學生通過實驗操作，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其觀察能力能力，發(fā)揮他們的主體作用，從而提高小學科學教學的實效性。

一、激發(fā)學生參與實驗的興趣

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的實驗興趣。創(chuàng)設教學情境的目的是根據(jù)小學生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產生對科學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。

如在教學《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，設計實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙會被水浸濕嗎？能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設情境已激起了學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

（2）巧設懸念，促使學生去實驗。懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特征及認識規(guī)律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發(fā)學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗愿望。在三年級《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。

二、實驗過程的有效調控

（1）緊緊抓住實驗目的。實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。

（2）養(yǎng)成良好的實驗習慣。①明確觀察任務。在實驗前教師要使學生明確觀察什么，再根據(jù)具體的實驗提出觀察要求。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現(xiàn)無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導去幫助，所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。②實驗過程做到有條不紊。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示范作用。

分組實驗有助于學生理解知識和訓練技能，有利于培養(yǎng)學生實驗操作能力。在學生實驗操作過程中，進行正確的實驗操作指導也是很重要的。

三、實驗評價影響著實驗的有效性

教師對實驗的評價不必要面面俱到，但一定要及時評價，同時注意評價的真實性。實驗評價對于學生一些好的行為、習慣的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學生。

教師的實驗評價可圍繞表達能力、觀察能力、設計實驗、方法創(chuàng)新的能力、團結協(xié)作、科學探究的能力等進行評價。

如在《螞蟻》一課，我把學生的實驗設計能力定為培養(yǎng)目標之一。師問：螞蟻的身體小，還到處爬動，怎么解決觀察難題呢？有同學提出了用火燒，馬上有同學否決;有同學提出放在透明的瓶子里，有同學提出螞蟻仍然會亂爬;有同學提出放在水中的瓶蓋上，可以讓它不亂爬，但螞蟻可能會掉進水里淹死……最終有一位學生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實證明，這個實驗方法還是挺好的。通過教師這樣有意識的引導，學生的實驗設計能力越來越強。

四、實驗教學應注意的地方

（1）注意實驗中的安全。在實驗過程中時時、處處、事事都要把安全放在首位，以預防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。實驗時要嚴格遵守操作規(guī)程，學生實驗必須在教師指導下進行，以免發(fā)生意外，并仔細審察不安全因素，消除隱患。作為小學科學教師要學習和掌握實驗室傷害救護常識，做好急救工作。

（2）課前教師要試做實驗，要做到心中有數(shù)。要提高課堂上實驗教學效果，指導學生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，體驗一下效果，無論是簡單的，還是復雜的即使是以前曾經做過多遍的，也得重新試做，這樣能做到心中有數(shù)，防止課上打“啞炮”，使自己在課堂上做到有的放矢，進行規(guī)范而熟練地，并得心應手地指導學生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學效果。

在演示實驗時，教師熟練而規(guī)范的操作，其所起的示范作用，不但使正確的操作技術和方法形象化，便于學生學習和模仿，而且還會使學生自覺地運用規(guī)范化操作和科學態(tài)度來嚴格要求自己，因此教師在這方面絕不能有任何的粗心大意。

（3）做到實驗的設計科學有效。簡單的實驗設計應注意如下：①在掌握實驗目的、原理的基礎上確定實驗方法。②嚴格遵循實驗設計的基本原則，準確設置對照或變量。③注意實驗程序的科學性、合理性。④對實驗現(xiàn)象進行準確的觀察、測量、記錄。⑤準確地預測實驗結果，實驗設計的最后往往還需要預測實驗結果，在結果預測上要全面，準確。

合理地設計操作過程基本的實驗方法選定以后，緊接著就要編定具體的操作細節(jié)，這些操作細節(jié)的設計要合理規(guī)范、切實可行。

總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，應努力提高小學科學實驗教學的實效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。