基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

任星星

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)校將提高學(xué)生核心知識(shí)素養(yǎng)作為教育事業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)。而社會(huì)的進(jìn)步使我國(guó)需要更多的人才。因此在小學(xué)時(shí)期就要去培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。同時(shí)老師對(duì)學(xué)生形成核心素養(yǎng)也是很重要的，因此老師應(yīng)該最好地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;思維提高

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一項(xiàng)語(yǔ)言技能，而是每一位學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中都不可或缺的基本素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能有效提升自身閱讀理解能力，不僅有利于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，更讓學(xué)生對(duì)課文中的人文事件進(jìn)行深度的剖析，使學(xué)生了解的范圍更廣。另外，當(dāng)學(xué)生有了較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，就會(huì)有明確的邏輯思維。但每個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)不同，因此老師應(yīng)該針對(duì)程度不同的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，從而使每一位學(xué)生的思維能力得到提升。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的主要方面

（一）有利于提升學(xué)生對(duì)于文章的理解能力

學(xué)生理解能力素質(zhì)的提高是語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求當(dāng)中的重要內(nèi)容，這就需要教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)閱讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思想情感的表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一篇文章時(shí)，老師應(yīng)該在學(xué)生閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)其對(duì)每一個(gè)段落進(jìn)行分析，并從中找出主旨句。除此之外，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)五位英雄的具體事跡加以了解，這就要求教師在課堂導(dǎo)入部分加入課外資料，通過(guò)引入五位烈士的愛(ài)國(guó)事件，來(lái)讓學(xué)生嘗試分小組討論并派代表表達(dá)自己的感情。在這一過(guò)程中也是對(duì)課文人物以及事件的更深入的分析。讓學(xué)生把握文章的中心思想外，還有利于學(xué)生在閱讀理解能力上的充分提高，拓展學(xué)生閱讀思維，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的素養(yǎng)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化感受力以及表達(dá)能力

所謂的感受主要是指，學(xué)生在受到外界客觀事物的影響后，心理活動(dòng)所發(fā)生的具體變化。小學(xué)生在心理上以及處事方面還不夠成熟，這一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度將影響到學(xué)生未來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。又因?yàn)閷W(xué)生在這一時(shí)期的自制能力較差，這就進(jìn)一步要求教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該盡可能地拓展課外閱讀知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而在閱讀的過(guò)程中提高自身對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備力。

比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)重復(fù)閱讀的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的把握，從而在閱讀的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于文化的感受能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)本篇文章的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)作者的描寫(xiě)來(lái)想象小壁虎在遇到危險(xiǎn)時(shí)的一系列生動(dòng)形象的動(dòng)作。這有利于學(xué)生在想象的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，使得思維想象空間也得到了有效擴(kuò)充。最后，老師通過(guò)小組交流的方式來(lái)讓學(xué)生互相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終選取一位代表在課堂上進(jìn)行發(fā)言。這在提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的能力的同時(shí)，也有利于學(xué)生與學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的進(jìn)一步交流。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方式

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各種修飾語(yǔ)句的理解

小學(xué)階段是讓學(xué)生思維能力得以提升的重要時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要方法。要想使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思維能力得到提升，就必須充分理解和掌握文章當(dāng)中某些重要語(yǔ)句的用法和含義。

例如，在學(xué)習(xí)部編版課本《山雨》這一篇文章時(shí)，老師首先應(yīng)該通過(guò)課堂預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生在課下通讀文章教材，進(jìn)而對(duì)整篇課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。之后讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中進(jìn)一步理解所用到的修辭手法，接著對(duì)學(xué)生提出一系列這樣的問(wèn)題：“作者為什么要這樣寫(xiě)？作者這樣寫(xiě)的好處是什么？在作者的眼中，山雨是什么模樣的？”最后，教師將學(xué)生各種各樣的答案進(jìn)行匯編。在講課的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生檔案的錯(cuò)誤以及文章重點(diǎn)詞組指出并進(jìn)一步解釋。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考二者有效結(jié)合

任何一篇文章的寫(xiě)作都是作者內(nèi)心思想感情的具體表達(dá)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀文章并不是僅僅的了解文章所要表達(dá)的具體含義，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在作者內(nèi)心情感的分析方面，而這正是對(duì)文章字詞深層含義的理解。學(xué)生只有在閱讀當(dāng)中不斷地思考，才能與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而了解作者在文章寫(xiě)作的過(guò)程中所要表達(dá)的真正情感。

例如，在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際狀況，讓學(xué)生首先觀察自己平時(shí)養(yǎng)花的過(guò)程，再與作者在這篇文章當(dāng)中所寫(xiě)到的進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)花與作者養(yǎng)花的明顯區(qū)別，之后再以結(jié)論的方式向同學(xué)們講述。在學(xué)生對(duì)比的這一過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)是對(duì)學(xué)生思考能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。因此，這種開(kāi)放式的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生思維能力的提高具有重要意義。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，核心素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的重要時(shí)期，就必須要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)的過(guò)程中不斷引領(lǐng)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，解決學(xué)生的困難。除此之外，要是在閱讀教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，能夠從不同角度提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。相信通過(guò)老師與學(xué)生的配合，學(xué)生的思維能力一定會(huì)得到提升。

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[3]劉婷. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.