關(guān)于高中歷史高效課堂構(gòu)建策略探析

夏建科

摘 要：目前，我國的教育體制正在面臨改革，對(duì)于高中歷史教學(xué)來說，如何有效地構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前亟待解決的難題。因此，要構(gòu)建高效課堂需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，認(rèn)真思考和改變教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這件事產(chǎn)生抵觸厭煩的情緒，出現(xiàn)老師不注重學(xué)生對(duì)課堂的反饋意見、課堂效果，形成教師強(qiáng)勢(shì)教育“一邊倒”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)教育階段，真正的高效課堂，是區(qū)別于傳統(tǒng)的“家長式教學(xué)”的，是通過提高課堂效率，實(shí)行一種開放式、啟發(fā)式的教學(xué)，改變過去那種不顧學(xué)生的感受，采取強(qiáng)制性的必須完成的低效率方式。但是“高效課堂怎么構(gòu)建？”“課堂效益怎么提升？”等一系列問題亟待解決。以高中歷史為例，高中階段的歷史對(duì)于學(xué)生來說，是中學(xué)歷史階段發(fā)展的黃金時(shí)期。但是在當(dāng)前教育環(huán)境下，如何能實(shí)現(xiàn)課堂的高效率收益，這不僅是對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式一般以在課堂上由老師進(jìn)行教學(xué)，教授學(xué)生知識(shí)，在課下通過課后作業(yè)的方式對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，再通過做練習(xí)刷試卷的方式運(yùn)用知識(shí)，最后通過考試或者是測驗(yàn)的方式進(jìn)行考核，來檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。但這就像是運(yùn)用 “題海戰(zhàn)術(shù)”，以量取勝，并不是最有效的解決辦法。對(duì)于高中歷史來講，讓學(xué)生增負(fù)學(xué)習(xí)并不是很高明的做法，“題海戰(zhàn)術(shù)”也不實(shí)用。這就需要教師轉(zhuǎn)變“家長式”教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)思維，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中對(duì)于教師來講，評(píng)判這一階段對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的好與壞是靠一張張?jiān)嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)來說話。但過分地看重教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法，是不利于高中教學(xué)課堂的構(gòu)建的。因?yàn)橐粡垙埧季碇皇且粋€(gè)單項(xiàng)信息的傳遞，對(duì)于學(xué)生來講，老師們傳來的信息只有一個(gè)個(gè)鮮紅的數(shù)字，這很難讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中獲得有效的幫助。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻菦]有興趣，無法產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生強(qiáng)制、帶有情緒地學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這件事產(chǎn)生抵觸的情緒，得到事倍功半的效果，甚至抹殺學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的愿望。因此，要想避免這種情況的發(fā)生，還要依靠老師的正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、多種教學(xué)方法提高課堂效率

每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們之間在學(xué)習(xí)、接受能力上存在差異，這是必然的，但作為老師卻不能將這種差異性忽視抹殺。因此需要教師在教學(xué)過程中，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同能力的學(xué)生，選用不同的教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，有針對(duì)性教學(xué)，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建高效的歷史課堂。例如，在高中階段，有的學(xué)生歷史基礎(chǔ)比較好，相比較其他同學(xué)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)可能就相對(duì)輕松，因此老師可以推薦基礎(chǔ)好的同學(xué)多閱讀一些有關(guān)歷史著作的書籍，幫助學(xué)生增長見識(shí);而一些歷史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則需要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，老師可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，許多學(xué)校的硬件設(shè)施現(xiàn)已漸趨于完全，因此，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，由傳統(tǒng)粉筆板書轉(zhuǎn)為電子的信息的方式呈現(xiàn)給同學(xué)們，讓書中的內(nèi)容更形象更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更容易被學(xué)生接受。然而，也并不是說多媒體教學(xué)就一定是好的，教師必須適當(dāng)、合理地采用符合當(dāng)下階段的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、注重課堂反饋，有針對(duì)性教學(xué)

對(duì)于老師和學(xué)生來講，在課堂上，是屬于學(xué)生和老師的黃金時(shí)期。因此，課堂反饋是最能幫助教師和學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”的黃金時(shí)機(jī)。但往往很多時(shí)候，教師和學(xué)生都對(duì)此忽略了這一點(diǎn)，有的教師告訴學(xué)生“有不懂得可以等到課下再問”或者是“明天再說”;而學(xué)生也是“我現(xiàn)在很忙，等有空再問”的狀態(tài)。這是在當(dāng)前的教育環(huán)境下不利于“高效課堂”的建立的。因?yàn)樵谡n堂上，由于教師不同的教學(xué)方法，會(huì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，因而也會(huì)有不同的教學(xué)反饋，所以，課堂反饋有一個(gè)及時(shí)性的特點(diǎn)，需要教師和學(xué)生能夠空出一些時(shí)間有針對(duì)性地注重課堂反饋，幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)工作。

綜上所述，隨著課改的腳步不斷加快，要在高中歷史教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，這絕非易事。因此，在這一過程中，要改變傳統(tǒng)的“家長式”的教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思維，堅(jiān)持以“發(fā)揮學(xué)生在課堂的能動(dòng)作用”作為課堂教學(xué)的基本中心，以調(diào)整學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度觀念作為構(gòu)建高中歷史高效課堂的基本方法，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)逐漸接受并形成一種日常習(xí)慣。教師則通過不同的教學(xué)方法，因材施教，加以正確的引導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)高效”。

參考文獻(xiàn)：

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