巧用閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)

張小青

摘 要：近幾年，國內(nèi)的素質(zhì)教學(xué)活動搞得如火如荼。就英語輔導(dǎo)課而言，初中學(xué)校憑借閱讀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素質(zhì)，而英語教師不僅要完成理論知識和資料的傳遞任務(wù)，還要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并借助不同的閱讀方式分析文章的真實意義，從根本上幫助學(xué)生強化閱讀理解能力與認知能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中英語;核心素養(yǎng);研究分析

引 言：

初中英語教育階段里面，教師必須從學(xué)生英語知識儲備量情況方面入手設(shè)計閱讀教學(xué)方案，并借此來提升學(xué)生對英語理論材料的認知程度，盡自己最大的努力去助推新的英語教學(xué)計劃。事實上，初中教師的教學(xué)目標并不僅限于理論課的講授工作，還包括與教育目標相匹配的素質(zhì)教育、培養(yǎng)綜合型人才的任務(wù)。因此，教師必須突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，利用創(chuàng)新型手段助推學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、提高學(xué)生理解材料和語言表達能力

初中生課本里面的英文素材非常詳細，其中包含多種生活情景和思想變動細節(jié)。因此，在落實教學(xué)任務(wù)時，導(dǎo)師應(yīng)該結(jié)合素材指導(dǎo)學(xué)生展開素材練習(xí)活動，通過語言互動培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。另外，教師也應(yīng)該多鼓勵學(xué)生主動探究語法結(jié)構(gòu)，快速形成英語思維，以便于為后期英文知識學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容

不論是課前準備還是正式授課時，教師都應(yīng)該在教授理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究素材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己提出問題并運用閱讀知識進行解答。在此期間，教師可以觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，傳授材料對比法、分析推敲法、基本架構(gòu)總結(jié)法幫助學(xué)生進行閱讀，也可以布置有針對性的學(xué)習(xí)表格，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識。

（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力

在全面展開英語核心素質(zhì)教育培養(yǎng)階段，任課教師應(yīng)該積極組織針對性的閱讀訓(xùn)練活動，突破板書課堂的固定環(huán)境。此時，英語教師可以憑借多媒體教學(xué)工具豐富課堂環(huán)境，輔助基礎(chǔ)教學(xué)過程，引導(dǎo)英語發(fā)言活動，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。比如說，在講到一單元《what's the matter？》一課時，為了強化學(xué)生的課文印象，教師可以在上課之前播放圖片集合或救人視頻，通過精簡的課件為學(xué)生呈現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)資料，之后把握課堂預(yù)熱機會，讓學(xué)生主動閱讀英語課文。這樣一來，不但能夠強化學(xué)生語言表達能力，還能夠激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維和文化品格

主要指的是借用有效的情景或問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、心理意志、合作心態(tài)以及堅定的學(xué)習(xí)立場與態(tài)度。當談到《How can we become good learners？》里面的內(nèi)容時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生課上互動、科學(xué)合作的能力，也可以布置小組任務(wù)或單個問題。此外，教師也可以將班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個具體的小組，引領(lǐng)學(xué)生小組精讀課文尋找答案，并利用課上抽查的手段強化學(xué)生課堂參與度。與此同時，任課教師應(yīng)該堅持科學(xué)的教學(xué)心態(tài)，不能用大量的訓(xùn)練作業(yè)摧垮學(xué)生的積極性，也不能忽視贊揚之詞的正面意義。

二、設(shè)計分層閱讀，強化學(xué)生語感和表達能力

（一）層閱讀的含義

一方面，在初中英語實際教學(xué)活動中，教師可以通過組織互動學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生搜集課外素材鞏固英文知識。另一方面，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進度，并結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)將學(xué)生分為三個等級，然后按等級設(shè)計針對性的教學(xué)辦法。針對閱讀學(xué)習(xí)能力較好的高等學(xué)員，不但要布置基礎(chǔ)知識理解掌握任務(wù)，還要搭配高層次的知識檢測訓(xùn)練題。針對閱讀能力較普通的學(xué)生，教師可以給予基礎(chǔ)知識訓(xùn)練輔導(dǎo)，并通過一些閱讀案例和資料培養(yǎng)學(xué)生的語感。針對能力較差的低等學(xué)員，教師必須多給予幫助與表揚，利用更加精細的講解資料幫助學(xué)生強化閱讀認識。

（二）應(yīng)用階梯式的提問手段

無論在哪一個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成績都有所差別。正因如此，英語教師在啟發(fā)學(xué)生思維能力時，必須合理掌握教材內(nèi)容，通過階梯式遞進的問題將學(xué)生帶入英語環(huán)境，并加深學(xué)生對閱讀材料具體觀點的理解，幫助學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)且穩(wěn)固的思維體系。另外，通過合理把握文章內(nèi)容并延伸拓展教學(xué)手段，讓學(xué)生自己獲得英語閱讀靈感，爭取不斷強化自體的文化底蘊以及語言能力。

（三）組織猜詞游戲

學(xué)生自主順暢地完成英語閱讀任務(wù)的前提是自身具備一定詞匯量的儲備。然而在初中教學(xué)過程中最突出的問題就是，學(xué)生一般都是依靠死記硬背記單詞。實際上，英語閱讀是由具體情境、人物和故事線組成的，例如，《The spirit of Christmas》一文里的“mean”，大多數(shù)學(xué)生只是認為這一詞有兩種含義，一個是意思，一個是意義。但是，從語境和語法當中推算，在此文當中的含義則是吝嗇。所以，如果學(xué)生想要完全了解英語課文的內(nèi)容，必須具備英語知識的實用能力。而這一切，終將依靠教師進行引導(dǎo)和培訓(xùn)。因為教師可以激發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力與理解力，使其自主判斷文章內(nèi)容，令其主動推測單詞含義。

結(jié)束語：

總之，素質(zhì)拓展概念與教學(xué)改革活動為初中英語教學(xué)者布置了新的工作任務(wù)。新的英語授課階段中，任課教師應(yīng)了解學(xué)生英語基礎(chǔ)并展開閱讀教學(xué)活動，有效率地提升學(xué)生的英語理解力與聽說讀寫應(yīng)用能力。此外，教師應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計課堂互動方式，逐字逐句翻譯并仔細推敲語法結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀練習(xí)游戲，幫助學(xué)生快速理解英語課文，同時培養(yǎng)學(xué)生的英文語感。

參考文獻：

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