試論個(gè)性化閱讀對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升作用

郭應(yīng)智

摘 要：基于新課改的不斷深入，通過(guò)怎樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下備受關(guān)注的重點(diǎn)課題。關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)，采取個(gè)性化閱讀的科學(xué)教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)并推動(dòng)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的提高。對(duì)此，文章將簡(jiǎn)要分析通過(guò)個(gè)性化閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：

在當(dāng)下的教育工作中，存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：為了提高學(xué)生考試成績(jī)而忽視了閱讀教育的實(shí)質(zhì)，使得學(xué)生閱讀綜合能力難以達(dá)到所需要求。因此，教師才尤為注重個(gè)性化閱讀的應(yīng)用，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中依據(jù)個(gè)人的生活進(jìn)行“感情閱讀”。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)保證教學(xué)方法的靈活使用，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

一、打造開(kāi)放性閱讀教學(xué)課堂

要想在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入個(gè)性化閱讀，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、所制定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃做好教學(xué)預(yù)設(shè)工作，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)一定的動(dòng)態(tài)化與彈性化，由此將閱讀學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步擴(kuò)大，還能加深學(xué)生對(duì)于文本的感悟與理解。我們以《孔乙己》這篇課文為例，教師可以通過(guò)留白例證的方法，預(yù)設(shè)課程導(dǎo)語(yǔ)，可以在學(xué)生閱讀前預(yù)設(shè)懸念式開(kāi)放性的問(wèn)題，如“文章中哪里體現(xiàn)了孔乙己的悲劇人生”、“同學(xué)們認(rèn)為魯迅喜歡《孔乙己》哪里呢？”這樣的預(yù)設(shè)問(wèn)題空間，具有一定的彈性化與留白性，學(xué)生可以從個(gè)人角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“填補(bǔ)”，也能發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性化想象，在實(shí)際閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)收獲到意料之外的各種情感體驗(yàn)，由此在一定程度上可以讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化

在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注如何制定教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以適當(dāng)引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力，提高語(yǔ)文核心素質(zhì)。教師在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一方面應(yīng)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有效結(jié)合，另一方面還要營(yíng)造出相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生個(gè)人的知識(shí)積累量，這樣才能保證所制定的教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)合理的。要想滿(mǎn)足學(xué)生的差異性的學(xué)習(xí)需求，就要注重目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，將學(xué)生在課堂中的主體地位充分突顯，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。我們以《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》這篇文言文閱讀篇章為例，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)具有一定自學(xué)能力的學(xué)生，讓其結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和注釋自己翻譯課文，在此基礎(chǔ)上深入剖析文章主旨;要是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)讓其熟讀課文，知道文章表達(dá)的是什么。語(yǔ)文教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生把握好中心內(nèi)容與情感。通過(guò)制定個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面還能增強(qiáng)其理解與閱讀能力，更是提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要路徑之一。對(duì)此，教師應(yīng)以個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

三、在閱讀體驗(yàn)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀過(guò)程中，很容易喚醒自己的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)閱讀文本將其心靈之窗敞開(kāi)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中碰撞，在特殊閱讀場(chǎng)景中迸發(fā)個(gè)人的情感火花，這有助于學(xué)生更好地感悟文本內(nèi)容所包含的情感與精神，也能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，教師可以采取泛讀、默讀、賞讀等方式細(xì)細(xì)品讀課文，從而實(shí)現(xiàn)文本與心靈之間的情感對(duì)話。我們以《我用殘損的手掌》為例，可以使學(xué)生使用默讀或是泛讀的方式仔細(xì)品味，在對(duì)“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”、“我把全部的力量運(yùn)在手掌”、“我用殘損的手掌輕撫”進(jìn)行品讀時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感。其中的一個(gè)自我，就是生活在廣袤土地上的一員，是殘酷慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)和悲苦的生活給予他“殘損”的手掌，也是那段黑暗生活中一員;而另外的一個(gè)自我則代表著中華民族，其具有永恒性并且超越時(shí)空限制，以其自己的目光關(guān)注歷史發(fā)展的這一章，不僅看到了痛苦與磨難而且也指明了希望的道路。

四、讓閱讀課程資源更具開(kāi)放性與綜合實(shí)踐性

要想讓初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀具有更好的效果，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，除了上述幾點(diǎn)還應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)恼n程資源，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的社會(huì)、生活以及自然經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生具有更加廣闊的視域。還能積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨范圍、跨越學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提高學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如：學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)《惠子相梁》、《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以為學(xué)生播放故事視頻，或是為學(xué)生講解事件發(fā)生的時(shí)代背景及故事人物生平，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)得到更多的課程資源，也能幫助學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：要切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，必須采用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，它有助于學(xué)生增強(qiáng)閱讀、寫(xiě)作與學(xué)習(xí)能力，更好地推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。而要想將個(gè)性化閱讀教學(xué)效用充分發(fā)揮，教師需立足于教學(xué)實(shí)踐，積極革新以往的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為有效的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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