李文娟
摘 要:高中是學(xué)習(xí)生涯中重要的階段,在語文教學(xué)過程中,“以讀促寫,以寫促讀”是提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的實(shí)用方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的感知能力,有效形成基本的文學(xué)素養(yǎng)。在以往的教學(xué)中,閱讀和寫作都是分開進(jìn)行的,讀寫互動(dòng)教學(xué)這種新形式的出現(xiàn),轉(zhuǎn)變了原有的課堂模式,有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀與寫作;互動(dòng)教學(xué)
眾所周知,閱讀和寫作是高中語文課堂上的兩個(gè)重要內(nèi)容,把握好二者的有機(jī)結(jié)合,可以有效地提升學(xué)生的語文能力,更是構(gòu)建學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。而做好讀寫兼顧,引導(dǎo)學(xué)生建立好對(duì)文本的感知、掌握好寫作的效果,就需要兩種方式合理運(yùn)用、有機(jī)融合,更好地運(yùn)用到高中語文教學(xué)中去。
一、高中語文階段教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)內(nèi)容單一
高中階段仍然有部分教師只是對(duì)教材之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),把課本作為教學(xué)過程中唯一的參考方式和來源。在將教材簡單、機(jī)械地處理中,教師難以讓學(xué)生獲得挖掘、延展,無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣,更無法使學(xué)生的能力向多方面發(fā)展。這也阻礙了學(xué)生對(duì)素材的積累,導(dǎo)致學(xué)在寫作時(shí)不知從何下手,更沒有素材可寫。長期下去,教學(xué)質(zhì)量得不到提升,學(xué)生也無法得到全面發(fā)展。
(二)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的重視程度低
在教學(xué)過程中,讓學(xué)生端正閱讀和寫作的態(tài)度,讓學(xué)生自己去探究和解決遇到的問題,才能更好地提升課堂質(zhì)量和教學(xué)效果。高中學(xué)生課業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重,語文學(xué)習(xí)基本集中在課內(nèi),沒有額外的精力和充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)語文的其他部分。語文學(xué)習(xí)中需要背誦記憶的東西很多,學(xué)生以為掌握了知識(shí)就一切都沒問題了。這樣,一個(gè)普遍現(xiàn)狀形成了——學(xué)生閱讀時(shí)間和作文練習(xí)減少很多,更有甚者覺得只要多背誦優(yōu)秀作文例文就可以了,忽視了閱讀積累與寫作練習(xí)的重要性,平時(shí)不積累素材而且很少進(jìn)行作文練習(xí),等真正需用的時(shí)候腦袋空空。這樣必定無法提升學(xué)生的綜合能力,也無法提升教學(xué)質(zhì)量。
二、閱讀、寫作和教學(xué)的聯(lián)系
(一)閱讀和閱讀教學(xué)
閱讀是眼睛觀看、嘴巴發(fā)聲結(jié)合后形成的過程。葉圣陶說:“閱讀是怎么一回事,是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一般,閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)物質(zhì)。”應(yīng)用到高中語文教學(xué)中,閱讀就是讓學(xué)生明白、吸收、評(píng)價(jià)和探究文章,積累更多審美經(jīng)驗(yàn)的過程。閱讀教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中,通過課前充分備課、課堂高效活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀、討論,組織學(xué)生探究作者表達(dá)的思想、學(xué)習(xí)文章中的寫作手法,從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升整體的閱讀水平。
(二)寫作和寫作教學(xué)
寫作——這里主要講的是在高中教學(xué)階段學(xué)生們的寫作能力,是讓學(xué)生在作文題目的引導(dǎo)下,運(yùn)用自己在生活中觀察到的素材,結(jié)合個(gè)人當(dāng)時(shí)的情感和知識(shí),將其展現(xiàn)到紙上的過程。寫作意味著傾吐表達(dá)情感,如人類的生理反應(yīng)有吸有呼相互配合,才能讓才華生生不息。教師要意識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位,在了解學(xué)生的寫作能力水平之后,制定符合學(xué)生條件的教學(xué)內(nèi)容和寫作環(huán)境,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,掌握不同文章的寫作手法,將平時(shí)所見、所想糅合真情實(shí)感去表達(dá)、去傾吐。
三、閱讀和寫作互動(dòng)教學(xué)的方式
(一)將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外理解
課內(nèi)和課外是一個(gè)整體,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種文章的閱讀,以拓寬學(xué)生視野,增加閱讀經(jīng)驗(yàn),觸發(fā)寫作體驗(yàn),這對(duì)提升寫作水平是非常有幫助的。學(xué)生要明白平時(shí)積累語句的重要性,當(dāng)遇到自己喜歡或者感興趣的語句時(shí),可多嘗試發(fā)表自己的想法。由此,將課內(nèi)教學(xué)和課外生活建立更多、更有機(jī)的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,構(gòu)建好課內(nèi)和課外的橋梁。
例如,在學(xué)習(xí)蘇教版課文《我與地壇》時(shí),教師可要求甚至帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史鐵生的其他文章,閱讀同一作者的不同作品,更全面地了解史鐵生,更好地走近史鐵生的“世界”;或提供一個(gè)“支架”,引導(dǎo)學(xué)生站在更高的視角更深入地評(píng)價(jià)史鐵生,如,閱讀作家鄧曉芒對(duì)他的經(jīng)典評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)那“具有神性的語言”;還可以給學(xué)生推送一些表達(dá)不屈不撓志堅(jiān)格高的古詩,如,《石灰吟》《過零丁洋》《竹石》等,閱讀同一精神的不同作品,在拓寬認(rèn)知渠道、豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí),也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提升綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。如,寫作《我眼中的史鐵生》《職業(yè)是生病,業(yè)余是寫作——代史鐵生自述》《身殘志堅(jiān)?否也!》等,迸發(fā)思維,體現(xiàn)認(rèn)知,表達(dá)自我,提升能力。
(二)將有限課本延展為專題讀寫
“讀書破萬卷,下筆如有神”。閱讀和寫作是相互合作、相互扶持的關(guān)系。高中語文課程選取的文章,定是精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品。我們教師要做的,是引導(dǎo)學(xué)生出入文本,學(xué)習(xí)作品的寫作手法和技巧,了解作品的情感表達(dá),內(nèi)化積累寫作素材,讓學(xué)生在寫作時(shí)思路更明確、手法更嫻熟。以古詩詞為例,很多作品涉獵范圍廣,表達(dá)情感豐富,寫作手法多樣,創(chuàng)造性地進(jìn)行系列閱讀,在學(xué)習(xí)文本之后整合總結(jié),設(shè)置小專題讀寫活動(dòng),可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
例如,教學(xué)杜牧《阿房宮賦》或蘇洵《六國論》后,可以引導(dǎo)學(xué)生展開“一秦六國專題論壇”,將賈誼《過秦論》引入,第一步進(jìn)行對(duì)比閱讀,第二步進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)作。這三篇文章都是借評(píng)議歷史向帝王諷喻以期帝王能從中吸取教訓(xùn)的名作,可以設(shè)計(jì)從課文標(biāo)題、寫作意圖、行文結(jié)構(gòu)、論證技法、選材側(cè)重等角度對(duì)比閱讀,既能引導(dǎo)學(xué)生深化理解,亦能教導(dǎo)學(xué)生“盤活素材”。到第二步操作時(shí),學(xué)生可以寫一篇同類型議論作品,再談歷史風(fēng)云;也可以借時(shí)事(如釣魚島事件中國態(tài)度、中美貿(mào)易戰(zhàn)我方戰(zhàn)略等)發(fā)聲;或可寫吟詠國家山河的習(xí)作,與歷史狀況做對(duì)比……其中,史料的閱讀、寫法的變化等必然穿插,深刻的理解和運(yùn)用等必然參與,這對(duì)學(xué)生的寫作提升大有裨益。
結(jié)束語:
在高中語文閱讀和教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后,將閱讀和寫作結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力,將課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來,拓寬學(xué)生的閱讀范圍,擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路,為寫作提供充分的素材,從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫綜合能力,提升語文素養(yǎng),提升教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
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