群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

曹艷

摘 要：語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生最真實(shí)的語言應(yīng)用技巧，更可以陶冶情操，用自己的情感抒發(fā)出感性的情懷。在此過程中，需要教師和學(xué)生的不斷努力和累積，經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程?！叭何拈喿x”就是讓學(xué)生改變的一種閱讀方式和學(xué)習(xí)方式。群文閱讀，讓學(xué)生的閱讀面更寬闊、更全面、更開放，這有利于學(xué)生思維的發(fā)散，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合、比較和分類。群文閱讀的方式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給學(xué)生提供更寬廣的平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識(shí)面、眼界和閱讀思想會(huì)得到很大的開拓。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用

一、群文閱讀的內(nèi)涵

“群文閱讀”是說在有限的課堂時(shí)間里，通過教師和學(xué)生的合作，將幾篇或者多篇相似類型的文章一起學(xué)習(xí)。一般情況下，學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間可以完成一篇五六百字文章的學(xué)習(xí)，這對(duì)時(shí)間珍貴的高中生來說，學(xué)習(xí)效率太低，浪費(fèi)了寶貴時(shí)間。此時(shí)，如果學(xué)會(huì)“群文閱讀”將同一類型的文章綜合學(xué)習(xí)，不僅加快了學(xué)習(xí)進(jìn)程，還讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，拓寬了認(rèn)識(shí)面，了解更多的大千世界。有效地將課內(nèi)延伸到課外，增加了學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量。這樣做不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，還提高了課堂教學(xué)效率，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，依舊把課文和課本中的作文訓(xùn)練當(dāng)作唯一來源，把自己當(dāng)做課堂的“主角”，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行過分解讀和鑒賞，往往一篇課文或文章的講解要用幾節(jié)課的時(shí)間。這種教學(xué)思路，教師忽視了學(xué)生的主體地位，其目標(biāo)只是在最后的考試中提升成績(jī)，以知識(shí)實(shí)踐為主。在這個(gè)過程中，學(xué)生被迫接受閱讀知識(shí)，無法參與到學(xué)習(xí)過程中，長(zhǎng)期下去，極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至在日后的閱讀課程中出現(xiàn)排斥心理。其次，部分教師在新課改的大環(huán)境中，仍然沿用傳統(tǒng)教育中的教學(xué)模式。上課時(shí)教師根據(jù)教材，進(jìn)行照搬模式授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，下課再進(jìn)行簡(jiǎn)單課業(yè)批改和修正。長(zhǎng)期下去打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去了對(duì)閱讀課堂的興趣。

三、群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以點(diǎn)帶面進(jìn)行學(xué)習(xí)

在高中的閱讀教學(xué)中，“讀”依然是教學(xué)的核心。讓學(xué)生通過“讀”來獲取知識(shí)，并不是亦步亦趨跟著教師的步子死板地學(xué)習(xí)閱讀技巧，而是讓學(xué)生在自由和諧的閱讀環(huán)境中學(xué)習(xí)，遇到那些自己喜歡的句子和段落，及時(shí)標(biāo)記，最后綜合起來，教師進(jìn)行講解和解析。例如，在學(xué)生閱讀《流浪人，你若到斯巴......》后，明白雖然“我”回到了自己的戰(zhàn)地醫(yī)院接受治療，并沒有表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡。相反，在轟鳴的炮火中，想到的是自己的名字可能會(huì)鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，永留史冊(cè)。然而，他可知曉像他這樣不明原因走上戰(zhàn)場(chǎng)而因此走上不歸路的又有多少人？教師可以向?qū)W生們講述題目的意義，讓學(xué)生明白讓那些充滿激情的熱血青年走上戰(zhàn)場(chǎng)，是對(duì)德國(guó)軍國(guó)主義思想的諷刺和否定。教師還可以根據(jù)類似的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生閱讀《一個(gè)人的遭遇》和《這一代和那一代的理想》讓學(xué)生多方面了解戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的是什么，讓學(xué)生體會(huì)身處和平年代的不易，在現(xiàn)有的理解水平上，引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）精心設(shè)計(jì)問題

將文章的問題情景化，是一種非常實(shí)用的教學(xué)方式，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考?！叭何拈喿x：就是先讓學(xué)生閱讀一篇文章，在閱讀過程中，找到自己喜歡的段落或者理解不了的語句進(jìn)行標(biāo)記，教師根據(jù)學(xué)生問題的匯總進(jìn)行講解。再按照文章的主旨尋找類似的多篇文章進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對(duì)自己的問題進(jìn)行總結(jié)，后期在多篇文章一起閱讀時(shí)，從多方面尋找問題的答案。例如，在《荷塘月色》閱讀中，作者對(duì)“荷塘月色”進(jìn)行了細(xì)膩的繪畫，含蓄地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情，讓我們了解到中國(guó)正直的知識(shí)分子在苦難中徘徊前行的足跡。作者可以找到和文章類型的篇章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，把多篇文章當(dāng)作一個(gè)整體，找出作者的中心思想，利用這些問題把文章進(jìn)行串聯(lián)，來培養(yǎng)學(xué)生的文章鑒賞能力和綜合運(yùn)用能力。針對(duì)高中階段的學(xué)生來說，教師提出問題進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生去自己探索，在文章形式、背景、抒情方式等方面進(jìn)行比較和研究，采用不同的比較方式找到文章千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)行比較，以此讓學(xué)生在文章的閱讀時(shí)和作者產(chǎn)生精神的碰撞。

結(jié)束語：

“群文閱讀”的提出，之所以受到各階段教學(xué)課堂的追捧，是因?yàn)檫@種教學(xué)方式可以解決在教學(xué)中遇到的問題。核心素養(yǎng)的提出，讓教師明確了教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，群文閱讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀框架，提升閱讀能力。讓學(xué)生在閱讀的過程中，感知文字的美麗，加深對(duì)情感的理解，還要品味段落，以點(diǎn)帶面地學(xué)習(xí)。將實(shí)踐和理論結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的文章的理解。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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