歐陽小青
摘 要:小學(xué)學(xué)習(xí)階段的語文教學(xué)應(yīng)怎樣處理銜接問題,對(duì)于現(xiàn)今出現(xiàn)的小學(xué)語文教學(xué)銜接不當(dāng)問題,是造成小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)巨大差距的主要原因,值得探究。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)層面采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法,以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)教材為例,分析了小學(xué)語文教學(xué)二、三年級(jí)銜接存在的問題,探討做好小學(xué)語文教學(xué)銜接的策略,為做好義務(wù)教育階段小學(xué)語文教學(xué)銜接提供新視角。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文銜接;存在問題;策略
隨著年齡增長,學(xué)生的生理、心理都有一定的變化,一些學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)后對(duì)語文學(xué)習(xí)不適應(yīng),出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)成績下降等情況,所以如何在三年起始階段做好小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)換和銜接工作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,減少中年級(jí)時(shí)期語文學(xué)習(xí)兩極分化的情況,成為擺在語文老師面前迫在眉睫的課題。
一、小學(xué)語文教學(xué)銜接存在的問題和原因分析
本文針對(duì)義務(wù)教育階段小學(xué)語文教學(xué)銜接現(xiàn)狀及原因展開問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問能力主要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn),一是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異,每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同;二是學(xué)生不適應(yīng)語文教師的教學(xué)方法,課堂上不善于提出問題,沒有信心和勇氣主動(dòng)提出問題;三是小學(xué)二、三年級(jí)語文教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同,學(xué)生一時(shí)間難以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法。究其原因,主要有兩個(gè)層面。
(一)教師層面
教師一直處于課堂教學(xué)的主體地位,形成小學(xué)教學(xué)上的一個(gè)“斷層”。主要原因有三個(gè)方面:一是語文教師與學(xué)生之間缺乏交流,對(duì)小學(xué)生的知識(shí)水平和心理情況不了解;二是教材內(nèi)容有了改變,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難度難以適應(yīng);三是小學(xué)三年級(jí)之前語文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要集中在識(shí)字、寫字、閱讀的培養(yǎng),而三年級(jí)語文學(xué)習(xí)在之前基礎(chǔ)上增加了注重對(duì)思維能力的挖掘與提升和簡單寫作能力的培養(yǎng),教學(xué)方法有了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生難以適應(yīng)。
(二)學(xué)生層面
由于學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后,學(xué)習(xí)難度的增大使一些學(xué)生在上課時(shí)不敢提問,造成學(xué)生問題意識(shí)缺失。同時(shí),由于小學(xué)二、三年級(jí)語文教材難度不同,學(xué)生沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于教師在課堂教授的知識(shí)只是進(jìn)行簡單的記錄和學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)挖掘鉆研不深。還有一些學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng),在課堂上膽怯、不自信,表達(dá)能力弱,難以將問題表達(dá)清楚,久而久之對(duì)于自己不懂的內(nèi)容也不愿意提問。
二、做好小學(xué)語文教學(xué)銜接策略
(一)實(shí)施有效的教學(xué)方法
教師可以通過增加教學(xué)趣味性,激發(fā)學(xué)生的提問興趣。語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同,更注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng),課程的難度相比其他科目的難度有所不同。如果僅僅依靠教師的灌輸式講解,不僅不利于學(xué)生理解和記憶課堂知識(shí),也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氛圍的活躍度。教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)設(shè)置有趣的問題情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究的興趣。依據(jù)多媒體信息技術(shù)具有圖片、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫豐富、形象、生動(dòng)等特點(diǎn),例如,在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文,教師可以在課堂播放一些秋天的雨的相關(guān)資料,讓學(xué)生更加生動(dòng)地理解課文的內(nèi)容。同時(shí)教師還可以將課后作業(yè)形式變得有趣,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手將自己印象最深的城市的秋天展示出來,使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣,不但能學(xué)習(xí)課文,還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
(二)做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的銜接
培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力,使問題成為學(xué)生感知和思索的對(duì)象,在學(xué)生心里形成一種對(duì)“是什么”“為什么”的求知狀態(tài),通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、高度集中的專注力、積極投入學(xué)習(xí)的熱情,而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,使被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索未知的領(lǐng)域。教師可以優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)連鎖式提問,針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)式提問,相比教師直接將知識(shí)點(diǎn)簡單地羅列出來,這種提問方式可以通過連續(xù)的提問,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,更形象、深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。
(三)適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)是指教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平適時(shí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí),文中例句“太陽出來了,像千萬縷利劍一樣”涉及到一些修辭手法的應(yīng)用,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容,不知道什么是比喻,教師可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生知道這些句子好在哪里”,借機(jī)跟學(xué)生講清楚這句話用了什么手法,并教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的理解以及生活中的觀察造句。
三、結(jié)束語
探討小學(xué)二、三年級(jí)語文教學(xué)的差異,尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)無縫銜接,使小學(xué)生能盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí),值得每一位語文教師高度重視和認(rèn)真研究。但是,在實(shí)踐中,存在學(xué)生適應(yīng)力差、教師互動(dòng)難等問題。針對(duì)教學(xué)銜接中存在的問題,教師和學(xué)生應(yīng)該形成合力解決問題,提高課堂教學(xué)的效率,實(shí)行師生互動(dòng)活躍、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
參考文獻(xiàn):
[1]張靜,王曉霞.小學(xué)語文中低年段教學(xué)銜接現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2014,15(04):39-43.
[2]陳平.小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)外銜接方法初探[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,29(08):159.