淺談初中信息技術(shù)分層教學(xué)

孫勇

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度、操作水平、接受能力等各方面不斷提升，但差異也越來越大。在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來考慮是真正實(shí)施因材施教的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略本文通過對分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)施闡明了分層教學(xué)為信息技術(shù)提供了一個(gè)可借鑒的教學(xué)方法，分層教學(xué)克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);分層教學(xué);教學(xué)策略

初中教學(xué)作為義務(wù)教育教學(xué)的最后階段，也是現(xiàn)代培養(yǎng)學(xué)生成長進(jìn)步的重要階段，為了進(jìn)一步提高學(xué)生信息技術(shù)水平，教師在有效的教學(xué)開展過程，應(yīng)該重視分層設(shè)計(jì)，要積極進(jìn)行有效的分層實(shí)踐，從而才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。本文基于工作實(shí)踐，提出了具體的教學(xué)策略，希望進(jìn)一步研究能夠幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平。

一、科學(xué)對學(xué)生分層

分層教學(xué)的依據(jù)就是將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。一般來說，在分層次時(shí)，教師分層的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及天生智力的方面進(jìn)行考慮，來進(jìn)行分類。這樣的分類方式有一定的局限性，就是會(huì)打擊一部分學(xué)生的自信心，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)過度的驕傲，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生會(huì)越來越自卑。因此教師在進(jìn)行分層次的時(shí)候可采用考試的形式，讓全班同學(xué)參加，然后依據(jù)考試的結(jié)果可將學(xué)生分為三種層次。第一種就是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并且對信息化水平掌握良好的學(xué)生。第二種就是學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，對信息化水平有一定了解的學(xué)生。第三種就是對信息化水平毫無了解，并且主觀上不想學(xué)習(xí)的學(xué)生?？蛇M(jìn)行表格的統(tǒng)計(jì)，將這些學(xué)生的情況記錄表格當(dāng)中，并且根據(jù)學(xué)生不同的變化進(jìn)行記錄。教師在測試完畢后，應(yīng)對分層的結(jié)果不公布給學(xué)生，自己進(jìn)行掌握，這樣較少對一些學(xué)生自尊心的傷害，教師還可對癥下藥，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。對A組學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后，不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)在課本基礎(chǔ)知識之上更大的發(fā)揮他們的特長及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力;對B組學(xué)生，讓他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下，進(jìn)一步開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;對C組學(xué)生，適當(dāng)降低難度，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課過程中我按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們除了完成共同目標(biāo)，還可以再做一些額外的、難度較大的拓展性練習(xí);對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容及操作。

四、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找出規(guī)律，對于高層次的學(xué)生給其提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。這樣讓每位學(xué)生都能有所收獲。

五、對作業(yè)的分層

對于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分類為3個(gè)層次。第一層次為知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)操作，通過這些作業(yè)讓他們鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力;第二層次為舉一反三題;第三層次為綜合題或探索性題目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要求A層學(xué)生做第二、三層次題目;要求B層學(xué)生做第一、二層次題，鼓勵(lì)B層學(xué)生做第三層次題;要求C層學(xué)生做第一層次題，并盡可能做部分中檔題。這樣的練習(xí)要求，使每位學(xué)生學(xué)有所得，又比較有針對性。當(dāng)教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定，以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

六、總結(jié)

綜上所述，隨著時(shí)代發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)不斷追求創(chuàng)新與技術(shù)的時(shí)代，無論是社會(huì)實(shí)踐的有效參與還是教育教學(xué)的真正落實(shí)，高新信息技術(shù)都在其中起著關(guān)鍵作用，初中信息技術(shù)的參與和落實(shí)為學(xué)生成長和進(jìn)步有積極的幫助和促進(jìn)作用。為此，教師要提高教學(xué)水平，要積極掌握有效的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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