視覺(jué)康復(fù)理念在視障教育語(yǔ)文教學(xué)中的滲透及應(yīng)用

楊海榮

摘要：隨著視障學(xué)生中低視力學(xué)生所占比例逐漸增大，充分利用低視生的殘余視力，實(shí)現(xiàn)對(duì)低視生的視覺(jué)康復(fù)，成為每個(gè)視障教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。教學(xué)中，通過(guò)為低視生改善視覺(jué)環(huán)境，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊曈X(jué)刺激，進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)訓(xùn)練等，可以使低視生更好地用眼，從而實(shí)現(xiàn)視覺(jué)康復(fù)，更好促使低視生在身心兩方面得到更加健康、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改善環(huán)境;視覺(jué)刺激;教學(xué)體驗(yàn)訓(xùn)練

目前，在我校視力障礙學(xué)生中低視力學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多，所占比例越來(lái)越大，因此，如何充分利用低視生的殘余視力，讓他們的殘余視力在學(xué)習(xí)生活中更好地發(fā)揮作用，并由此促進(jìn)低視生獲得更好發(fā)展，成為每個(gè)視障教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。自從參加我校河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《醫(yī)教結(jié)合背景下特教學(xué)校對(duì)殘障兒童實(shí)施康復(fù)教育的策略研究》以來(lái)，隨著學(xué)習(xí)和研究的不斷深入，筆者在低視生視覺(jué)康復(fù)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，不僅自己受益，更使學(xué)生受益匪淺。

一、改善環(huán)境，創(chuàng)造條件

（一）適當(dāng)調(diào)整座位，使座次安排更合理。在視障教育的課堂上，因?yàn)榻處熁静粫?shū)寫(xiě)板書(shū)，對(duì)學(xué)生的座位安排是按照學(xué)習(xí)能力，達(dá)到相互幫助的目的。隨著低視生的增加，有些重要的知識(shí)點(diǎn)需要在黑板上板書(shū)，以便于使用漢字的低視生更好地掌握課堂重點(diǎn)知識(shí)。如果使用漢字的學(xué)生距離黑板太遠(yuǎn)，必然會(huì)看不清楚。因此，安排學(xué)生座位時(shí)，除了要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，還要兼顧到低視生，使他們相對(duì)靠近黑板，以便于他們隨時(shí)到黑板前觀看有關(guān)的知識(shí)。

（二）配備臺(tái)燈，增加照明度。之前，教室里只是懸掛了幾盞日光燈，當(dāng)教室里光線不好的時(shí)候，低視生看東西會(huì)很吃力?，F(xiàn)在，每個(gè)低視生都配備了臺(tái)燈，可以隨時(shí)給自己增加照明，提高看東西的效果。

（三）配備輔助設(shè)備，助于學(xué)習(xí)。為低視生配備了放大鏡、屏幕放大儀、助視器等教學(xué)設(shè)備，指導(dǎo)并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上使用。老師要經(jīng)常督促學(xué)生提高助視器的使用率，在使用中改善自己的視力狀況。對(duì)戴上后感覺(jué)不適的學(xué)生，及時(shí)與醫(yī)院聯(lián)系，尋求解決的方法。

二、視覺(jué)刺激，提升能力

（一）學(xué)好漢字，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

1、教師要帶領(lǐng)低視生學(xué)習(xí)漢字。能夠掌握常見(jiàn)的漢字，會(huì)給低視生將來(lái)的生活提供極大的方便，尤其為他們的出行提供便利。因此，教師要提高低師生學(xué)習(xí)漢字的興趣。把課文中所學(xué)的生字借助網(wǎng)絡(luò)教室展示到學(xué)生面前的顯示器上，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)所學(xué)漢字，再由教師在黑板上一筆一畫(huà)地教給學(xué)生，學(xué)生模仿著自己書(shū)寫(xiě)，課后則由學(xué)生自己借助字卡幫助掌握漢字的書(shū)寫(xiě)、讀音。

2、幫助理解課文。在教學(xué)中，多為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得成功，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而滿懷熱情地投身到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，桂林山水怎樣美，腦子里沒(méi)有鮮明的印象。教師在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，組織低視生觀看電視紀(jì)錄片《桂林山水》，學(xué)生邊看邊聽(tīng)播音員聲音情景的圖文并茂解說(shuō)，對(duì)漓江水的靜清、綠;桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，就有了切身的感受，使學(xué)生產(chǎn)生“人在此處看，處于此境中”的感覺(jué)，這就對(duì)理解課文有很大的幫助;音樂(lè)在語(yǔ)文中是微妙的、細(xì)膩的、也是強(qiáng)烈的、深沉的，音樂(lè)對(duì)于視障學(xué)生更加富有感染力。在教《快樂(lè)的節(jié)日》一課時(shí)，播放配有音樂(lè)的朗讀錄音，使學(xué)生置身于熱烈、歡快的節(jié)日氣氛中，給人以身臨其境之感，這種氣氛激起學(xué)生表達(dá)出快樂(lè)的心情;學(xué)習(xí)《圓明園》時(shí)，播放《火燒圓明園》的部分情節(jié)，使學(xué)生充分感受八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園的惡劣行徑，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，更有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

在制作課件和網(wǎng)頁(yè)時(shí)，教師要按照視覺(jué)康復(fù)的知識(shí)，以適合學(xué)生的顏色和高反差的色彩對(duì)比來(lái)設(shè)計(jì)，使低視生看起來(lái)更容易，更清晰。有些跟課文內(nèi)容有關(guān)的，則在展現(xiàn)畫(huà)面的同時(shí)，配以課文朗讀，從而使音畫(huà)同步，既滿足了低視生的需求，也照顧到了全盲生的需要。

（二）綜合訓(xùn)練，鍛煉多種能力。

視障學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，走到社會(huì)中認(rèn)識(shí)社會(huì)也尤為重要。我們?cè)O(shè)置了觀察課，定期帶領(lǐng)他們外出購(gòu)物、觀察事物。在外出活動(dòng)時(shí)，低視生帶一個(gè)單筒望遠(yuǎn)鏡。在去的路上，低視生借助單筒望遠(yuǎn)鏡搜索目標(biāo)，按照老師的提示帶領(lǐng)全盲生到達(dá)指定地點(diǎn)。然后，學(xué)生分組活動(dòng)，低視生和全盲生混合編組，教師進(jìn)行指導(dǎo)，在活動(dòng)結(jié)束后，寫(xiě)出活動(dòng)后的收獲。這樣的活動(dòng)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了視覺(jué)訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行了定向行走訓(xùn)練，還鍛煉了學(xué)生的觀察、思維、計(jì)算與表達(dá)能力。

三、教學(xué)體驗(yàn)訓(xùn)練，感悟生活

（一）編排課本劇，深入體驗(yàn)人物感情。

對(duì)學(xué)過(guò)的課文，有些適合表演的，就讓學(xué)生來(lái)演一演?！蹲兩垺泛汀锻崴股倘恕罚涂梢圆捎谜?qǐng)學(xué)生表演的方法來(lái)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，學(xué)生都有較高的興致，一是因?yàn)檫@篇文章很好笑，二是因?yàn)橐郧傲私膺^(guò)安徒生的童話。于是，讓學(xué)生們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，各組選拔一個(gè)選手參與表演。有一個(gè)平時(shí)愛(ài)做一些搞怪動(dòng)作的學(xué)生，大家一致推舉他當(dāng)皇帝，認(rèn)為他能把皇帝的可笑行為表演得淋漓盡致。在同學(xué)們的精心準(zhǔn)備下，這則童話被他們表演得別具風(fēng)味。參與表演的學(xué)生都加了分，表演得好的加分更多。其他沒(méi)加分的學(xué)生看著眼紅，也在期待下一次有自己表演的機(jī)會(huì)，很好提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首古詩(shī)，因?qū)W生絕大多數(shù)是住校生，對(duì)離別的感受都比較深刻。于是，就讓學(xué)生結(jié)合自己送別親人、朋友時(shí)的感受，發(fā)揮自己的想像，來(lái)演一演李白送別孟浩然時(shí)，兩人在江邊依依惜別的場(chǎng)景：兩人離開(kāi)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，孟浩然上船以后，兩人又會(huì)說(shuō)些什么等等。通過(guò)表演發(fā)現(xiàn)，有的組的學(xué)生在朋友離開(kāi)時(shí)，除了說(shuō)再見(jiàn)，幾乎不知道再說(shuō)什么，有的雖然說(shuō)的不錯(cuò)，可是，孟浩然上船后，跟李白說(shuō)：回去吧。演李白的同學(xué)就不知道怎么來(lái)應(yīng)對(duì)了。通過(guò)這樣的表演，不僅使學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)到詩(shī)人的感情，也使學(xué)生了解到送別時(shí)的一些禮儀，從而在生活中更好地與健全人相處。

（二）演課文故事續(xù)編，達(dá)到內(nèi)容延伸。

有許多文章結(jié)尾意猶未盡，給人留下廣闊的想象空間，如在這時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行想象推測(cè)，學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)就會(huì)被進(jìn)一步激活，從而有效地訓(xùn)練其思維創(chuàng)新能力。比如，《巨人的花園》中，結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“巨人用大斧砍倒了圍墻，孩子們又回到了園子里。春天.跟著孩子們回來(lái)了，巨人和孩子們快樂(lè)地在花園里玩兒著?！睂W(xué)生看到這里，會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)圓滿的結(jié)局，于是便會(huì)缺少好奇心。這個(gè)時(shí)候，老師便開(kāi)始對(duì)結(jié)尾進(jìn)行挖掘，激起學(xué)生的好奇心：“同學(xué)們，巨人砍倒了圍墻，雖然他的花園變得更加漂亮，但是沒(méi)有了圍墻的花園會(huì)變得怎樣呢？會(huì)不會(huì)有壞人霸占呢？巨人和他的朋友們又會(huì)遭遇些什么樣的經(jīng)歷呢？”讓學(xué)生編成故事寫(xiě)下來(lái)，再把內(nèi)容表演出來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的想像能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

感悟生活，體驗(yàn)社會(huì)教學(xué)中，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，分組分別講故事，然后比較分析后，從每個(gè)學(xué)生所講的故事中選擇一個(gè)大家都覺(jué)得好的內(nèi)容來(lái)自編、自導(dǎo)、自演節(jié)目，從而增加學(xué)生的體驗(yàn)和再體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。如，《盲人與小偷》，兩個(gè)盲校學(xué)生高高興興地乘車(chē)外出買(mǎi)東西，想不到幾乎被小偷偷了錢(qián)包，而當(dāng)車(chē)上的乘客要求把小偷送派出所時(shí)，我們的學(xué)生卻要求給小偷一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，理解他人，體諒別人，提高理解能力與口頭表達(dá)能力。

在醫(yī)教結(jié)合的大背景下，我們不斷用醫(yī)教結(jié)合的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生最大程度的教育康復(fù)，視覺(jué)康復(fù)理念在視障生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，讓筆者的教學(xué)變得輕松愉快起來(lái)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不局限于課堂、校園，低視生的視力得到了充分的利用，綜合素質(zhì)得到很大程度的提高。

（作者單位：河北省張家口市特殊教育學(xué)校）