巧用微課，提升教學效果

陳紅堯

【摘要】《數(shù)學課程標準》指出：“學生學習的過程應該是自主探究，有自我特色的過程。隨著經(jīng)濟和科技不斷快速地發(fā)展，信息化教育日新月異，一種新的信息化教學學習模式應時而生——微課。微課作為新課程的寵物，它主要是根據(jù)不同的知識點開展教學，學生在聽的過程中能聽懂自學。在課前使用微課預習，，能幫助孩子自我加強學習；在上課時用微課，師生共同觀看，能提升教學效果；在課后使用微課，能幫助基礎不好的學生重新學習，加強理解。因此，只要我們在教學中巧用微課，就能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】巧用微課；提升效果；事半功倍；培優(yōu)扶差

《數(shù)學課程標準》指出：“學生學習的過程應該是自主探究，有自我特色的過程?！比绾巫寣W習成為是自主探究，有自我特色的過程？這是每個教師都在思考的問題。隨著經(jīng)濟和科技不斷快速地發(fā)展，信息化教育日新月異，每所學校都接入了寬帶，“微課掌上通”的普遍使用，教室電腦和多媒體的投入使用，教師辦公電腦已經(jīng)做到人手一部。因此，學生們的家長都應該具備了上網(wǎng)的條件，能配合學校的步調。因此，新的信息化教學學習模式應時而生——微課。

什么是微課？“微課”主要是根據(jù)教學內(nèi)容，為了突出教學的知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，由老師把教學內(nèi)容先錄像，生成一個短片。時間一般為5—8分鐘左右，家長可以很方便地手機或者電腦下載，方便家長學生在家自我預習和加強學習。

正因為微課這些獨有的特點，為學生的自我學習，自主探究提供了幫助，發(fā)揮學生學習的主動性，為學生自我學習的教學活動提供了一個新的有效途徑。而巧用微課，不但能幫助學生的學習，而且能提升教學的效果。

一、課前用微課，提升效果

心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)?！币虼?，學生的最終目標就是學會學習，發(fā)展自己的能力，以達到自我獲得的知識。基于此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，把錄制好的微課事前放在班群共享，學生放學后，在家打開看，并按照微課的指示進行自我學習，在預習學習中有不明白的知識點，可以發(fā)送到在班級群中，找同學回答，也可以留在課堂上提出疑問，由教師和同學解答。通過微課預習后，學生已經(jīng)對新知識掌握的較多，課堂上教師主要任務是點撥教學的重點難點，并引導學生討論解決預習中疑惑的地方，還會有充足的時間通過練習進行鞏固和提升。微課預習后，學生對知識掌握得會更加牢固，而且學生的自學能力會得到不斷地提升。

如，五年級上冊《積的近似數(shù)》。在教學過程中，筆者先把這個內(nèi)容的微課放在班群里共享，學生，在家自我學習。

提綱如下：

自學步驟：

1.復習鋪墊：

（1）1.2×0.3= 0.7×0.5=

0.21×0.8= 1.8×0.5=

0.4×0.4= 0.89×1=

0.11×0.6= 90×0.05=

（2）用“四舍五入”求出每個小數(shù)的近似數(shù)。

2.引導自學：

閱讀例6，用筆畫已知條件，列出算式是： ，積（準確數(shù)）是 ，保留一位小數(shù)是 ，保留兩位小數(shù)是 ________。

3.嘗試練習：

（1）根據(jù)下面算式填空。

3.4×0.91=3.094

積保留一位小數(shù)是_______，積保留兩位小數(shù)是_______。

（2）按要求進行計算。

2.6×0.48（得數(shù)保留兩位小數(shù)） 5.03×1.2（得數(shù)精確到十分位）

第二天，把學生做的預習題收上來進行批改，并分析學生做錯的原因。上課時讓學生說說如何求積的近似數(shù)，教師小結方法，再讓學生提出自己不懂得地方，由其他學生解答。接著把學生在課前預習中一些典型的錯誤展示出來，讓學生找出原因并改正。如，5.03×1.2=6.036，保留一位小數(shù)時，因為百位上的3要舍去，得到6.0，學生認為0可不寫。就取近似數(shù)6，通過討論明白寫6時就是沒有要求保留一位小數(shù)，所以必須寫6.0。由于在課前看了微課，學生基本上已經(jīng)掌握了要學習的內(nèi)容，所以課堂上就會剩余大量的時間可以讓學生進行鞏固練習及擴展練習。學生的學習效果非常明顯。所謂持之以恒，學生的自我學習能力、探究能力就會有一個很大的上升空間，做到了事半功倍，提升了教學效率。

二、課中用微課，事半功倍

現(xiàn)在的數(shù)學教學課堂，一般的教學流程是：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——呈現(xiàn)問題，啟發(fā)誘導——自主探究，設疑質疑——合作探究，解惑釋疑——分層練習，內(nèi)化知識——回顧知識，整理總結。教師要想實現(xiàn)高效課堂，必須深入鉆研教材，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，這要求教師本身要具備較高的各種素養(yǎng)，才能調動學生的學習積極性，突破教材的重難點。但是現(xiàn)在學校的教師素質參差不齊，讓每個老師都具備這么高的素質，目前是件很難的事情。微課的出現(xiàn)，讓優(yōu)質資源得到整合，把各地名師請進課堂。教師課前對網(wǎng)絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課為我所用。在教授重點難點時，播放優(yōu)秀的微課，讓微課幫我們既精辟簡明，又直觀形象地把重點知識呈現(xiàn)給學生看。這樣學生學得輕松愉快，從而提高了課堂教學效率。

例如，在教學《用量角器量角》這部分內(nèi)容時，如果是傳統(tǒng)教學，教師用教具量角器在黑板上一邊講述量角的要點步驟，一邊示范量角。但因為一般的教具量角器是用不透明的塑膠做的，使量角過程造成不便，導致教學時間過長。同時因為學生與量角器距離遠，看不清量角器上的刻度以及教師示范時會有所遮擋等原因，就算老師講述得很清楚，但是學生因為沒有看聽同步，致使對知識掌握得還是不太好?，F(xiàn)在我們可以讓微課大顯身手。讓微課一邊簡明精煉地陳述量角的要點步驟，同時打出相應的字幕；一邊清晰直觀形象地顯示操作方法，同時讓視頻中的鼠標指引學生跟隨箭頭觀看指定的位置。這樣學生就非常清晰容易地掌握量角的方法，收到顯著的教學效果。有了微課，教師就可以通過自己制作的微課，和學生一起互動，特別是在教學幾何圖形、需要實驗操作、特別難突破的難點等類型的課堂上使用微課，往往會事半功倍。學生通過圖文并茂的微課輔助，加深了理解，收到意想不到的效果。

三、課后用微課，有利于培優(yōu)扶差

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發(fā)展?！钡?，在課堂教學中，教師要面向全體學生，很難做到好分層分級分等次教學，又怎能做到因材施教呢？十個手指有長短，學生的學習能力和接受能力也是不同的，因此，課堂上就出現(xiàn)了能力好的不愿聽，而接受力差的卻還聽不懂的現(xiàn)象。微課就剛好可以修補傳統(tǒng)教育的這個不足。學生根據(jù)自己掌握情況選擇相應的微課。對于一些沒有掌握知識點的學生，他們可以在課后通過觀看微課，通過再次學習，以達到掌握課堂上應該理解的知識點。因為微課對于理解能力差的后進生來說，學習的內(nèi)容更直觀，觀看的時候更容易學習集中精神，由于時間不長，這更有利于他們的學習和接受。并且微課可以隨時觀看，直到學會為止。如，教學了人教版五年級上冊第28頁例題4一個數(shù)除以小數(shù)后，有一些學生對算理理解不透，不會移動小數(shù)點，教師提醒學生：如果還學不會，可以在“微課掌上通”看第28頁例題4一個數(shù)除以小數(shù)的微課（三）（課后），這樣，學困生經(jīng)過反復觀看，容易理解一個數(shù)除以小數(shù)的算理“一個數(shù)除以小數(shù)除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位?！彪S后，教師提醒學生：有興趣的同學可以在“微課掌上通”看第29頁例題5小數(shù)除以小數(shù)的微課，其實，這是為能力強的學生準備的，這樣，各取所需，真正的做到了因材施教。

另外，老師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，在課后適當?shù)南螺d一些與教學內(nèi)容相符的如，數(shù)學家的故事、數(shù)學名人故事、數(shù)學圓周率等等 的微課，讓學生根據(jù)自己的需要和興趣，適當選擇學習，學生就能學到了課堂上40分鐘外的知識。這種利用課后時間進行的自我學習的方式能最大化地開拓學生的思維，提升他們的學習效率。

微課——新的信息化自我學習模式，在新世紀的教學中，能讓學生加強自主學習，培養(yǎng)學生從小就學會預習，自動參與學習，能真正地詮釋“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”的新真諦。更能改變過去教師的一對一的輔導模式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，以達到養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。因此，只要我們在教學中巧用微課，就能收到事半功倍的效果，從而提升了教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.