關(guān)于幼兒園教學(xué)中教師有效提問的研究

李曉霞

摘 ?要：幼兒園教師在教學(xué)活動過程中，提問是必不可少也較為常用的手段，它能保障幼兒在課堂上集中注意力，但同時也存在一些問題，比如提問頻繁卻沒有實際作用，不免讓幼兒失去學(xué)習(xí)積極性。本文從當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中教師有效提問的現(xiàn)狀出發(fā)，探索提高教師提問的有效率，促進(jìn)幼兒思維擴(kuò)展的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動;教師提問

幼兒園教學(xué)活動中，為了讓每個幼兒集中注意力，積極參與到課堂中來，作為教學(xué)活動常用的手段之一——提問的方式就顯得尤為重要。提問不在于次數(shù)多，而在于提問的有效性。如何抓住重點進(jìn)行提問，怎樣的提問能吸引幼兒興趣，活躍課堂氛圍，以此拓展幼兒思維，是一個需要探究的課題。

一、幼兒園教學(xué)中教師有效提問的現(xiàn)狀

（一）提問過于頻繁

教師在教學(xué)活動中，因為幼兒的年齡問題，需要用提問的手段幫助幼兒進(jìn)行課堂知識的理解，但在教學(xué)過程中，提問的次數(shù)高達(dá)一分鐘一次或者兩次。例如，教師在一次故事教學(xué)中，全程穿插提問，從故事名稱、主人公、情節(jié)開始、發(fā)展，一直到結(jié)束，看似提問了不少問題，但這些問題流于表面，沒有深入性值得幼兒思考的問題。全程都是教師在發(fā)問，幼兒只是接受被動教學(xué)，思維拓展受到了限制，容易使幼兒失去課堂興趣，引發(fā)教學(xué)副作用。

（二）問題質(zhì)量低下

因為幼兒的認(rèn)知能力有限，所以教師的提問不能太難。目前很多教師的提問要么是流于表面的非常簡單的細(xì)節(jié)問題，如講故事的提問，要么是“好不好”“是不是”等二選一的問題?；诖耍變航o出的回答也是非常機(jī)械跟風(fēng)的，沒有太多思考含量在里面，顯得問題沒有價值，也沒有給幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間。

（三）提問沒有針對全部幼兒

提問沒有特定主體，對象應(yīng)該是全部幼兒，但教師可能會指定某些幼兒回答問題以便快速完成教學(xué)目標(biāo)。這就導(dǎo)致有些幼兒回答問題次數(shù)很多，有些幼兒可能一次回答也沒有。這種現(xiàn)象可能會使幼兒走向兩種極端，回答積極的越來越積極，不回答問題的后面就越來越不回答了，這部分幼兒就會逐漸失去學(xué)習(xí)積極性。

（四）提問缺乏教師引導(dǎo)

教師為了加快教學(xué)進(jìn)程，會在幼兒回答完問題后快速提出下一個問題，問題簡單且間隔很短，幼兒沒有時間進(jìn)行深入思考。幼兒回答完問題后，有些教師會對錯誤答案進(jìn)行否定，打擊幼兒積極性和自信心。而且這種淺顯的、沒有方向的問題會讓幼兒收獲無幾?？梢?，教師在提問上的引導(dǎo)是非常重要的。

（五）缺乏雙向交流

因為提問間隔過短，教師在教學(xué)過程與幼兒形成了以教師為中心的單向交流的教學(xué)模式。幼兒對問題沒有質(zhì)疑空間，使幼兒的學(xué)習(xí)非常被動和消極，課堂氣氛沉悶無趣。教師應(yīng)該把教學(xué)過程引導(dǎo)成雙向的，活躍地與幼兒的對話，而非一問一答的機(jī)械式教學(xué)灌輸。

二、提高幼兒園教學(xué)中教師有效提問的途徑

（一）提問要適量

教師的頻繁的無質(zhì)量的提問會讓幼兒失去興趣，消磨幼兒的積極性。教師在什么時候提出問題，提問次數(shù)多少，是需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真把控的。問題的提出不是突然的。教師可以在特定情境中拋出問題，問題要與情境貼合，與幼兒的實際生活有所聯(lián)系，吸引幼兒興趣，否則幼兒無從下手。教師也要注意提問次數(shù)，不要因為頻繁的提問讓幼兒厭煩。

（二）提問要由淺入深

教師要注意問題的質(zhì)量，摒棄一部分沒有價值的，流于表面的問題，比如“故事的主人公叫什么呀？”等。設(shè)計的問題要有層次感，由表及里，由淺入深，教師在基礎(chǔ)問題后展開追問，層層遞進(jìn)，引發(fā)幼兒思考又不會使幼兒對問題感到突兀，問題不能超出幼兒的認(rèn)知范圍。在這樣有層次有價值的提問中幼兒可以抓住教學(xué)內(nèi)容的重點，對此也有一些自己的思考的和認(rèn)識，增加新的知識和經(jīng)驗。

（三）提問要有普遍性

教師不要為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)就指定某些聰明幼兒回答問題。提問的對象是全體幼兒，教師在教學(xué)過程中要讓每個幼兒都參與進(jìn)來。對幼兒的回答要及時地給予肯定和表揚，即便回答是錯誤的，教師也要給予鼓勵，并對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升幼兒的自信心和課堂參與感，避免出現(xiàn)恐懼回答問題的現(xiàn)象。這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，讓每個幼兒在課堂上都能有所收獲。

（四）形成雙向交流教學(xué)模式

教師可以根據(jù)問題的難易程度合理設(shè)置問題的間隔時間，總體上間隔不能過短，要留給幼兒足夠的思考時間，使幼兒的思維得到拓展。教師要通過合理的提問方式與幼兒進(jìn)行由淺入深地、有幼兒自己思考的結(jié)果在里面的交流，形成一種雙向的、平等的教學(xué)模式。促進(jìn)幼兒之間的信息共享，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，讓幼兒體驗到合作共贏的成就感，從而養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)束語：

當(dāng)前，幼兒園教學(xué)過程中教師在課堂上的提問存在頻率高、質(zhì)量低下、間隔短、針對性強(qiáng)、缺乏引導(dǎo)等問題。針對這些現(xiàn)象，教師要設(shè)置合理的、有層次感的問題，正確引導(dǎo)幼兒，形成雙向交流的教學(xué)模式，以此來提高提問的有效性。有效的提問可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，體現(xiàn)幼兒的個性，使其獲得新的知識和生活經(jīng)驗，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能提高課堂的教學(xué)水平和幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

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