小學(xué)語文教學(xué)中課堂氣氛營造初探

鐘珍

摘 ?要：課堂氣氛是指課堂教學(xué)中新呈現(xiàn)的一種心理姿態(tài)，直接關(guān)系到老師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過程中，一個(gè)具備良好氣氛的課堂對于一節(jié)課的教學(xué)具有促進(jìn)作用，生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生充滿愉悅的學(xué)習(xí)知識(shí)。基于此，教師應(yīng)該為學(xué)生營造充滿激情與活力的語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;營造;課堂氣氛

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不持久，致學(xué)生對語文沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性下降，甚至還影響語文學(xué)習(xí)成績。因此，語文教師要在教授學(xué)生語文知識(shí)以外，有針對性地營造愉悅的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

角色扮演激趣，營造課堂氣氛。采取教學(xué)扮演活動(dòng)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生能對自身角色進(jìn)行體驗(yàn)與感受，從而有效了解語文教學(xué)內(nèi)容。另外，由于在小學(xué)生具有表現(xiàn)、好奇以及好動(dòng)等性格，因此，教師可將課本中具有故事性較強(qiáng)的內(nèi)容改編為小型戲劇表演，讓學(xué)生在課堂分角色扮演，這不僅符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分活躍課堂氣氛。如教學(xué)《沙灘上的童話》時(shí)，教師可據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生編排小型劇本，并制作相應(yīng)道具，在課堂讓學(xué)生主動(dòng)參與，扮演文中角色，有效激發(fā)學(xué)生對活動(dòng)的積極性。通過角色扮演，不僅有效活躍語文課堂氛圍，而且還提高學(xué)生對于語文教學(xué)的積極性，對于提升語文課堂的教學(xué)效率具有促進(jìn)作用。

游戲活動(dòng)激趣，活躍課堂氣氛。陶行之說：“學(xué)生有了興味，會(huì)全副精神去做事，學(xué)與樂是不可分離的。”要讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。教師可采取游戲方式開展教學(xué)，將語文教學(xué)與游戲相結(jié)合，能讓學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容具備更高的期待，在課堂上還能抓住學(xué)生的注意力。教師可先設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)游戲活躍課堂氛圍，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。如教學(xué)《喜鵲鉆籬笆》時(shí)，可設(shè)計(jì)一段游戲，把孩子分成四個(gè)小組，先讓他們用雙手搭成一座長橋，講好游戲規(guī)則，學(xué)生有秩序地玩喜鵲鉆籬笆的游戲。通過游戲開展教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

贊揚(yáng)欣賞激趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞。心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！焙煤⒆邮强涑鰜淼?，學(xué)上更是如此。老師不要帶有色眼鏡去看待學(xué)生。在教學(xué)中，要多去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，給他們信心，在教學(xué)中多用鼓勵(lì)的語言，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對行為習(xí)慣差的孩子，如果一味地去說教，師生間產(chǎn)生越來越大的心理距離。如果總是看到長處，上課時(shí)積極舉手發(fā)言，有的時(shí)候回答得不是很準(zhǔn)確，我也會(huì)豎起大拇指：“你的回答中有個(gè)詞說得特別棒！”“你的聲音太美了！”“我特別喜歡你勇敢站起來回答問題的樣子！”這些看起來很平常的話語，對于一個(gè)沒什么優(yōu)點(diǎn)的孩子來說，無疑是老師對他最大的肯定。他們會(huì)因這一句感受到老師的欣賞和贊揚(yáng)，同學(xué)激發(fā)他們求知的欲望。在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪里》時(shí)，可設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們在作業(yè)本上模仿寫一段。我在教室里指導(dǎo)寫，在班里轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都寫得不錯(cuò)。最后我拿了一篇?jiǎng)⒓液缹懙恼故荆骸皝淼轿覀兊膶W(xué)校，走進(jìn)我們的教室，雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”他只寫了這幾句，還沒等我說話，全班同學(xué)不約而同向他投去敬佩的目光，大聲喊著：“呀呀，你真棒！呀呀，向你學(xué)！”劉家豪是我們班的老大難，上課坐不住，下課到處跑，作業(yè)幾乎不完成，每次考試就只有60多分。這一聲聲贊揚(yáng)，給劉家豪很大的鼓勵(lì)，自此，他改掉了壞習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試考出了97分的好成績。

設(shè)置懸念激趣，營造課堂氣氛。懸念是文章中令人好奇，又不能馬上知道底細(xì)的情景。也就是“故弄玄虛”。設(shè)置懸念，在小學(xué)高年級寫作中時(shí)常用到。老師在上課時(shí)，也可以用到懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造活躍的課堂氣氛。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該不斷進(jìn)行改善，重視學(xué)生在課堂中的主體作用，適當(dāng)、適時(shí)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到語文教學(xué)活動(dòng)中。另外，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，逐漸提高學(xué)生的語文思維能力，促使學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)到更多的語文知識(shí)，提高綜合能力。如教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師一開始播放潮水錄相，讓孩子提出問題?？沙鍪締栴}：同學(xué)們，錄像中的潮是哪里？為什么潮水如此壯觀？你們想跟著老師一起去領(lǐng)略這一番美景嗎？讓學(xué)生能帶著問題去閱讀課文，在通讀完本篇課文后讓學(xué)生結(jié)合老師出示的學(xué)習(xí)提示，一步一步學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中得到問題的答案，從而使學(xué)生的語文思維得到有效的鍛煉。俗話說得好：“編筐編簍，全在收口?！崩蠋熯€可以讓學(xué)生在課文結(jié)束時(shí)設(shè)置懸念，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，學(xué)生對疑問有了探索欲望，就會(huì)自覺去想辦法思考問題，分析問題，從而解決問題。課堂氣氛活躍，才能激發(fā)學(xué)生的思維，碰撞出情感的火花。

我們教師應(yīng)該針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中好動(dòng)、活潑，注意力不持久的特點(diǎn)，想方設(shè)法營造良好的語文課堂氣氛，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，促使學(xué)生之間與師生之間的共同進(jìn)步，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。讓我們的語文課成為有效、輕松、愉悅的課堂，讓孩子們真正學(xué)有所獲，勞有所得。

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