開展高中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略探究

高海輝

摘 ?要：在高中英語(yǔ)閱讀課堂中開展名著閱讀，能夠使學(xué)生閱讀純正地道的英文書籍，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文語(yǔ)法知識(shí)的具體應(yīng)用方式，強(qiáng)化高中生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的感知能力，并深化學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀的活動(dòng)，以教材為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生精心挑選閱讀材料;同時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，為學(xué)生的名著閱讀時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃;除此之外，教師要以提高學(xué)生的閱讀效果為本，為他們教授閱讀名著的有效方法。本文主要從以上三方面展開論述，探索開展高中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略及方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);名著閱讀;教學(xué)活動(dòng);教學(xué)方法

在高中階段，英語(yǔ)教師可以通過(guò)開展名著閱讀的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)課外名著能夠?yàn)閷W(xué)生提供富有趣味性的故事，使學(xué)生在興趣的指引下，提高自身的英語(yǔ)閱讀能力，發(fā)展高中生的英語(yǔ)思維，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的良好意識(shí)。那么，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)如何去做呢？下面，筆者就將自己開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效方法，與各位同仁進(jìn)行分享，以期對(duì)教師工作的開展提供一些幫助。

一、以教材為中心，精選閱讀材料

高中英語(yǔ)教師在為學(xué)生挑選名著閱讀材料時(shí)，應(yīng)以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，在名著選擇上要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”、“由易到難”的原則。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，只有學(xué)生對(duì)所讀的名著內(nèi)容感興趣，學(xué)生才愿意花時(shí)間去閱讀。除此之外，教師應(yīng)考慮到所選名著在詞匯量、語(yǔ)法等方面的信息，為學(xué)生挑選與他們現(xiàn)階段閱讀水平相符的名著來(lái)進(jìn)行閱讀。這樣才能夠使學(xué)生，在實(shí)際閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)高中生英語(yǔ)水平的不斷提升。

例如，筆者在針對(duì)高一學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)時(shí)，為他們挑選了“書蟲系列”的名著，其中的名著內(nèi)容豐富且富有趣味性，非常適合高中生進(jìn)行閱讀。在難度的選擇上，因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛由初三升入高中，筆者就要求他們閱讀與初三詞匯量相符的名著，以免因?yàn)槲恼码y度較高而打擊了學(xué)生的閱讀興趣。在名著內(nèi)容的選擇上，筆者選擇了故事性與情節(jié)性較強(qiáng)的小說(shuō)，這樣的名著一般與學(xué)生的生活有許多相似之處，學(xué)生在閱讀起來(lái)也很好理解。綜合以上這些信息，最終筆者為學(xué)生選擇了《The Adventures of Huckleberry Finn 》（《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》）這本書，這本名著的內(nèi)容淺顯、易懂，且具有一定的趣味性，對(duì)高一學(xué)生閱讀能力的提升能夠起到積極作用。

二、以提高閱讀效果為目標(biāo)，教授名著閱讀方法

閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的保障，為此，高中英語(yǔ)教師在開展名著閱讀活動(dòng)時(shí)，可以具體為學(xué)生教授如下幾種閱讀方法。其一，快速閱讀法，不要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，但是要求學(xué)生提高閱讀速度，通過(guò)快速閱讀文章只需要記住人物關(guān)系，主要情節(jié)即可;其二，精讀法，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并能夠通過(guò)閱讀復(fù)述文章的關(guān)鍵情節(jié)，有選擇性地對(duì)文中的精美段落進(jìn)行鑒賞，并能夠欣賞文中的好詞好句;其三，跳躍閱讀法，這種閱讀方法經(jīng)常在學(xué)生做閱讀理解時(shí)被應(yīng)用。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，先讀某段句尾或句首，了解這段的大致意思，結(jié)合閱讀材料的問(wèn)題，帶著疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行全文閱讀。這種有目的性的閱讀方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)高中生閱讀理解能力的迅速提高。

三、以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，合理安排閱讀計(jì)劃

教師在開展名著閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)閱讀能力以及學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排科學(xué)、合理的閱讀時(shí)間和閱讀任務(wù)。對(duì)于高一的學(xué)生，閱讀內(nèi)容選自2-4級(jí)書蟲系列英語(yǔ)圖書，由教師選定并打印出閱讀內(nèi)容后，向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)放，在每周選出一節(jié)課的時(shí)間，供學(xué)生根據(jù)名著閱讀的內(nèi)容交流觀點(diǎn)并提出疑問(wèn)，教師給予相應(yīng)的解答和閱讀指導(dǎo)。對(duì)于高二的學(xué)生，教師可以從5-6級(jí)的書蟲系列的英語(yǔ)圖書中，為他們挑選名著，并根據(jù)名著的內(nèi)容為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并利用每周一節(jié)課的時(shí)間針對(duì)學(xué)生名著閱讀的問(wèn)題展開有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于高三學(xué)生，教師可要求其自由選擇英文名著來(lái)進(jìn)行閱讀，并針對(duì)文中的內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《 Pride and Prejudice》這本名著開展閱讀活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生預(yù)先設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）What’s the meaning of the title “Pride and Prejudice”？（1）Who are the main characters in this story？ Which one is your favorite？ Why？（3）Write a summary of this novel. 據(jù)此，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來(lái)安排閱讀時(shí)間，比如，每天堅(jiān)持閱讀名著半小時(shí)左右，在此時(shí)間范圍內(nèi)，閱讀3頁(yè)的內(nèi)容。教師要知道學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)，對(duì)名著進(jìn)行認(rèn)真閱讀，使學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持中，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣。

綜上所述，英語(yǔ)名著教學(xué)，對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀能力的提升大有裨益，但教師在具體開展名著閱讀的過(guò)程中，仍存在著一些不可輕視的問(wèn)題。因此，高中英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索開展名著閱讀的有效途徑，根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所面臨的難題，給出針對(duì)性的指導(dǎo)建議，從而促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力的有效提升，通過(guò)開展名著閱讀活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳桂花.新課改理念下培養(yǎng)英語(yǔ)名著閱讀習(xí)慣的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018：（11）：7.

[2] 管萬(wàn)明.中學(xué)生英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J].中學(xué)教學(xué)參考，2018：（7）：4.