淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

段仕康

摘 ?要：數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)校教育工作當(dāng)中占有很大比重，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中同樣扮演著非常重要的角色，對學(xué)生的理性邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升方面起到至關(guān)重要的推進作用。但在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于種種原因?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)工作難以開展，教學(xué)質(zhì)量較差，教學(xué)的有效性也大打折扣。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛進入小學(xué)，對周圍的事物充滿了新鮮感，但新鮮感并不能等同于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望。因此，很多學(xué)生在課堂當(dāng)中經(jīng)常表現(xiàn)出不認真聽講、注意力不集中等問題。很多教師卻將出現(xiàn)此類問題的根源歸咎于學(xué)生自身，忽略了教學(xué)工作是師生之間雙向交流與互相影響的本質(zhì)。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題之后，教師必須對自身所采用的教學(xué)方法展開反思，并不斷汲取他人的成功經(jīng)驗，付諸實踐，不斷地進行優(yōu)化與完善，最終獲得最適合本班級的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素。因此，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)有效性發(fā)展，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，大部分教師采用的是“板書講解、例題演示、學(xué)生模仿”的三點一線式的教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生短時間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容，但這種教學(xué)模式過于單調(diào)，非常容易使學(xué)生在不斷的機械重復(fù)當(dāng)中喪失對數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教師在執(zhí)教《認識圖形（一）》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)工作開展的輔助工具，將幾何圖形用動畫的形式進行組合與裁切，組成新的圖形。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過這種符合學(xué)生課后興趣的教學(xué)方式，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，這種動畫式的教學(xué)非常符合小學(xué)階段學(xué)生的感性認知特點，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生通過觀察，以及親自動手對幾何圖形進行組合與裁切，學(xué)生的興趣也會隨著教學(xué)的逐漸深入而逐步提升。學(xué)生在這種教學(xué)模式下更加直觀地認識了幾何圖形，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，讓教學(xué)有效性進一步提升。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又終將運用于現(xiàn)實生活。同時，幫助學(xué)生掌握與數(shù)學(xué)相關(guān)的相對簡單的生活技能，也是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。因此，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)工作的有效性，開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，是非常明智的選擇。在教學(xué)的過程中，教師可以通過情境教學(xué)法，來幫助學(xué)生營造一個生活情境，進而使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中思考問題，并通過運用教師在課堂當(dāng)中傳授的知識去解決一些相對簡單的實際問題。

例如，教師在執(zhí)教《認識時鐘》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以幫助學(xué)生營造一個生活中常見的“燒開水”的情境，讓學(xué)生通過觀察時鐘，初步認識時鐘當(dāng)中時針、分針、秒針以及其表示的內(nèi)容與含義，進而讓學(xué)生認識時鐘，能夠通過看時鐘知道時間。此后，教師便可以讓學(xué)生通過撥動時鐘的教具，觀察并計算“燒開水”所需要的時間，進而讓學(xué)生獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生獲得了更加直觀的學(xué)習(xí)體驗，并引導(dǎo)學(xué)生在生活情境當(dāng)中思考問題，收獲了解決簡單實際問題的能力，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)有效性。

三、樹立正確教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師占用了大量的課堂時間對學(xué)生開展口頭、板書以及各種方式的教學(xué)工作，這種教學(xué)模式會使教師在不知不覺中走入一個怪圈，即忽略了學(xué)生的自主思維過程與知識發(fā)現(xiàn)過程，將自身視為課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，課堂教學(xué)內(nèi)容的單向輸出點。而學(xué)生在這種教學(xué)模式下的課堂當(dāng)中，由于教師“包辦”了一切，非常容易引起學(xué)生對教師的依賴心理，一旦學(xué)生離開教室，便不會學(xué)習(xí)。因此，教師要改變這種教學(xué)觀念，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生回到課堂的主體地位，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者與參與者，讓學(xué)生在主體地位上更好地發(fā)揮作用，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)有效性。

綜上所述，教師在開展小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過符合學(xué)生課后興趣及認知特點的教學(xué)手段，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣驅(qū)使;其次，要讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)回歸現(xiàn)實生活，通過營造生活中常見情境的方式，讓學(xué)生在情境中思考問題，從而收獲解決簡單實際問題的能力;最后，教師自身要改變教學(xué)觀念，主動放下身段，將學(xué)生引導(dǎo)至課堂主體地位，讓“師本課堂”逐漸向“生本課堂”過渡。總而言之，只有教師通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，以最飽滿的熱情投入教學(xué)工作當(dāng)中，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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