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      教育日記之“上兵伐謀”

      2019-09-10 17:52:28汪媛媛
      學(xué)習(xí)與科普 2019年4期
      關(guān)鍵詞:初中教育立德樹人核心素養(yǎng)

      汪媛媛

      摘 要:《禮記·大學(xué)》有云“大學(xué)之道在明明德”。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“立德樹人為教育之本”。作為落實立德樹人的重要舉措,教育部組織研究了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。初中學(xué)生無論在思想水平、政治覺悟還是在道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)方面都正處于日漸成熟和提高的關(guān)鍵階段,初中教育的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)注重立德樹人的根本任務(wù)。

      關(guān)鍵詞:立德樹人 核心素養(yǎng) 初中教育

      時間如窗間過馬,一回首從事班主任工作已然十?dāng)?shù)年。

      在擔(dān)任班主任的日子里,我越發(fā)覺得班主任除了需要激情和態(tài)度外還必須講究計策。

      緩兵之計

      日子隨著鈴聲起落起落逐漸輪回開去,學(xué)生們在不斷的打鬧中不斷熟悉,當(dāng)然小孩子問題也隨之顯現(xiàn)。

      “小馬,你怎么又睡覺,站起來”,張老師是我們班的數(shù)學(xué)老師,一向性格比較直爽。

      “我睡我的,你講你的,反正我是破罐子,不要你管?!?/p>

      “你說什么呢?做錯了事還嘴硬,起來清醒一下?!?/p>

      “站就站,你是老師,你說什么就是什么?!?/p>

      在一片嘩然聲中,張老師盡量強壓著心中怒火勉強將課撐了下來,下課后將小馬拖到了我辦公室......

      “這件事不嚴肅處理,以后他還無法無天了”,張老師說。

      “張老師,你先去休息一下吧,消消氣,這件事我來處理”

      “小馬,怎么回事,你怎么上課又睡覺,還在課上頂撞老師,這是一個初中生的行為嗎?”

      “我沒睡,就趴在桌子上,就是不要聽張老師講課”

      “哦?”,我心生疑惑“這是為什么,是張老師課講得不好,還是聽不懂?”

      “我知道自己數(shù)學(xué)成績不好,可是他也不能背地里罵我是救不活的‘破罐子’呀”,小馬哭了。

      我感覺的這件事不像表面的這么簡單,處理不好,任課老師有意見,學(xué)生也不會服氣,所以我決定先采用緩兵之計,穩(wěn)住小馬的情緒,自己先調(diào)查清楚,“好了,男子漢哭什么呀,你上課睡覺不認真聽講還當(dāng)課頂撞老師就已經(jīng)錯在先了,老師責(zé)備你也是為你好呀,如果真像你說的,張老師背地里罵了你,那肯定是張老師不對。在今天放學(xué)前我一定把這件事調(diào)查清楚,你先回去上課,把眼淚擦干,不要讓同學(xué)見了笑話,剛才還‘牛氣沖天’,這會怎么就‘老淚縱橫’了呢?”

      明察秋毫

      我利用中午的時間,找了幾個班委,了解了課上的情況,然后順藤摸瓜把事情的來龍去脈全理了一遍。

      原來一次課間休息時候,張老師在走廊里與隔壁班的老師交流起上課體會:

      “哎呀,早上第一課真是難上呀,學(xué)生一點反應(yīng)都沒有?!?/p>

      “對呀,太窩火了,問一個問題就像石沉大海,沒幾個學(xué)生跟著應(yīng)和回答的,沒辦法自己只能扯著嗓子喊高點......”

      “上得太沒意思了,本來安排得好好的計劃,總是會比預(yù)想的慢了一點。尤其剛才還有一個學(xué)生小馬上課要睡覺,提醒他好幾回,把整個課程進度都給擾亂了,哎,真是難成大器,本來他的基礎(chǔ)就薄弱,作業(yè)寫得像‘鬼畫符’似的,現(xiàn)在上課也不好好聽,長此下去恐怕真的要‘破罐子破摔了’.......”

      “自己不想活,誰都救不了他呀.....”

      這樣一席談話恰好被隔壁初一(3)班路過的同學(xué)小剛聽到,事后小剛又把聽到的事告訴我們班的小明:

      “你們班是不是有一個叫小馬的學(xué)生呀?”

      “是呀,怎么啦?”

      “今天他上課是不是睡覺啦,被你們的數(shù)學(xué)老師罰了吧?”

      “你怎么知道的”

      “我聽見你們數(shù)學(xué)老師說他是破罐子破摔,沒人救得了他了。可別告訴人家是我說的哦”

      幾經(jīng)周折之后,話就傳到了小馬耳朵里就成了“張老師罵小馬是沒藥可就的破罐子了,成績差地要死,還老是上課睡覺......”

      這是怎么處理好呢?我努力思考著對策:張老師是老教師了,對類似的事情見得太多了,對小馬目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)說得也確實不無道理,只是用詞上可能有點激動,但也是一種恨鐵不成鋼的心理,如果這件事情處理不好,張老師面子上掛不住肯定有意見,“將帥不和”是兵家大忌,以后還要長期合作管理班級呢;小馬不是一個調(diào)皮的學(xué)生,只是學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正,上課睡覺的毛病一直改不掉,但就此事把問題全部都歸咎到他身上恐怕會影響小馬的學(xué)習(xí)心理,可能真的會“破罐子破摔”毀他得學(xué)業(yè)......

      究竟怎么處理才能兩全呢?想來想去我覺得這件事起因在于原話在傳播過程中變了味,小孩子在告訴“下家”時為體現(xiàn)問題的新奇或特殊往往加入一些夸張甚至是杜撰,從而造成了當(dāng)事人之間的誤會。因此心病還需心藥醫(yī),還必須從根源上解決此事。

      拋磚引玉

      “今天我們來做一個游戲——秘密傳話?!?/p>

      規(guī)則一:學(xué)生分成了兩組,一字排開,要求每一組第一個人,抽取一張字條,記住上面的話,然后傳給下一個同學(xué)。

      規(guī)則二:傳話時要求將手卷成喇叭狀,貼著下一位同學(xué)的耳朵小聲說話,不能給其他同學(xué)聽到。

      規(guī)則三:其他同學(xué)要保持安靜,不得發(fā)出聲音,中途作弊的將取消比賽成績,最快最準確的一組有獎品一份。

      我事先在兩張紙條都寫上了同一句話“早晨下大霧,山里不見路”。游戲過后,第一組獲勝,第二組雖然較快,但是最后聽到的話變成了“早餐吃壞肚,騎車不看路”。在一陣歡聲笑語之后,我問到:“如果游戲只是笑一笑,那就沒什么意思了,這次游戲中大家有什么收獲嗎?”

      “大家要團結(jié)才能獲得勝利”

      “上課要認真聽講”

      “既要速度,更要講究質(zhì)量”

      “大家都講得不錯,看來大家都長大了,都是真正的中學(xué)生了。小馬,你是一個聰明的學(xué)生,你有沒有什么感想呀?”我意會了一下小馬。

      小馬知道我有所指,站起來思考了一下:“老師,我覺得我們要學(xué)會領(lǐng)會別人的這意思,而不是簡單的不假思索地傳播別人的話”

      “我認為小馬同學(xué)的話很有道理,大家試想一下,剛才為什么第二組同學(xué)輸?shù)袅吮荣??因為在緊張或是興奮的狀態(tài)下,往往領(lǐng)會錯別人的話。有時我們在跟同學(xué)交流的時候,為了博得大家的關(guān)注,體現(xiàn)自己所說事情的搞笑、新奇、神秘,往往會給一些事情加點感情色彩修飾一下,甚至是夸張。但是這反而給其他人造成了假象,在不斷的重復(fù)加工后,可能最后的結(jié)果和最初的原意相差甚遠,甚至是相反。打個比方,今天在批改作業(yè)的時候,我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生又把‘再見’寫成了‘在見’,我可能會非常生氣的說‘他真是個笨蛋,怎么又錯了’,但是別人在傳話的時候可能會說成‘語文老師罵某某是大笨蛋’......如果事情比較重大,給別人帶去了巨大損失,大家覺得這個責(zé)任應(yīng)該誰來負,我想傳話的人應(yīng)該難辭其咎......,當(dāng)然,老師確實說了‘他是笨蛋’,老師言語上不得體,可大家想想老師這是一種什么感情???”

      “是恨鐵不成鋼”,小馬回答。

      “對,老師不會特別的嫌棄某位學(xué)生,說誰不好,所謂空穴來風(fēng)事出有因,首先肯定自己是在某些方面做的不對,才惹人議論呀......”

      “下面請小馬上來,為你們這組領(lǐng)獎!”

      放學(xué)時,我找到小馬,把今天跟張老師沖突的原因告訴了他聽,他顯得很開朗,“老師,我已經(jīng)跟張老師道歉了......”

      2016年9月習(xí)總書記在北京市八一學(xué)??疾鞎r發(fā)表重要講話,強調(diào)“基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè),是提高民族素質(zhì)的奠基工程,要遵循青少年成長特點和規(guī)律”。

      中學(xué)生正處于人生觀和價值觀逐步形成和完善的階段,難免出錯和出格。班主任作為學(xué)生教育的首要實施者,必須緊緊圍繞立德樹人的根本要求,遇事不能為求平息而行事簡單粗暴,應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律,講究教育計策,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      【參考文獻】

      [1]張永彬.淺談賞識教育[J].教育實踐與研究,2005,9:56-57

      [2]駱舒洪,周衛(wèi)紅.中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理,2001,11:8-9

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