淺議提高初三歷史課堂教學效益的措施

郭明珠

[摘 要：一節(jié)初中歷史課共四十或四十五分鐘，雖然短暫卻非常重要，教師不僅要完成教學任務(wù)，還要實現(xiàn)大多歷史事實及論點的內(nèi)化，而且學生課下很少有時間學習歷史，所以必須盡可能提高歷史課堂教學效率，實現(xiàn)教學效益最大化。

關(guān)鍵詞：提高；初三歷史；課堂教學效益；措施]

一、引言

初三是從初中向高中過渡的重要階段，學生承受著較大課業(yè)負擔，歷史學習時間十分緊湊。歷史成績在中考總成績中占據(jù)較小份額，學生花費大多時間學習語數(shù)外，而學習歷史的時間非常少。所以，對于初三的大部分學生而言，主要在課堂上學習歷史。目前初三歷史亟需解決的問題便是通過何種措施提高課堂教學效率。

二、激發(fā)初三學生世界歷史學習興趣

世界歷史紛繁復(fù)雜，而學生對我國歷史的了解要多于世界歷史，一般都會感到學習世界歷史難度更大，不利于激發(fā)他們的學習興趣。對此，必須重視課堂教學，用各種措施激發(fā)學生興趣。

（一）巧妙設(shè)計問題

在新事物的探究方面，其前提是人們所產(chǎn)生的好奇心，同時這也是興趣得以激發(fā)的先導(dǎo)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的好奇心。例如，在《古代印度》教學中，教師可創(chuàng)設(shè)中國古代對印度的稱呼有哪些以及印度人的膚色與中國人一樣嗎等問題情境。可以在短時間中帶動學生，提高其大腦的興奮度。需要注意的是，在設(shè)計此類問題時必須以學生興趣為依據(jù)，并確保所設(shè)計問題的新穎性以及難易程度的合理性。為實現(xiàn)該目標對教師提出一定要求，既要詳細、深入了解并運用課本知識，也要積極研究學生，明確他們的實際心理需求以及認知結(jié)構(gòu)，從而利用所設(shè)計的問題充分激發(fā)學生歷史學習興趣。

（二）由圖片引導(dǎo)學生探究

在新課程的教學過程中，歷史教師可選用部分可充分激發(fā)學生興趣的圖片，使其引導(dǎo)學生進行閱讀和探究，同時教師應(yīng)適時適量講解，做好懸念設(shè)置，由此激發(fā)學生求知欲。比如，在《美國南北戰(zhàn)爭》教學中，教師就林肯遇刺這張圖，要求學生從中正確認出林肯，然后提問學生林肯是怎樣的人以及被刺殺的原因，進而引導(dǎo)學生積極探究。

（三）通過講述歷史故事引導(dǎo)學生參與

比如說在講述林肯與拿破侖等著名人物時，教師可為學生講述他們的一些有趣的故事，還可以通過一個故事情境對學生加以引導(dǎo)，進行角色扮演，利用該方式讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，在更大程度上激發(fā)其歷史學習興趣。

除了以上方式，還有很多途徑能夠激發(fā)學生歷史學習興趣，只要教師在日常教學中進行合理有效的設(shè)計以及巧妙安排即可，必定會激發(fā)學生學習興趣。

三、通過知識點梳理為學生傳授有效記憶法

（一）諧音記憶法

針對部分知識點，可選取幾個趣味性較強的字或者是諧音來進行記憶。比如，1924年蘇聯(lián)成立的加盟共和國，要記憶該知識點，能夠利用“烏外有兩只鵝”幫助記憶。此種記憶法具有較強趣味性，可快速記憶并且相對牢固。再比如，伊斯蘭教發(fā)源于麥加，很多學生容易混淆于麥地。那么，教師可以有效引導(dǎo)學生，使其將重點放在“加”的諧音“家”，對于家的理解也可以是發(fā)源地。

（二）聯(lián)想記憶法

教師在歷史教學中有效指導(dǎo)學生，密切聯(lián)系相關(guān)知識和現(xiàn)實生活，由此展開想象，使抽象、乏味的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M趣味性的想象，從而達到長期記憶的目的。比如說，古代世界地跨歐洲、亞洲和非洲的國家，要記憶這一知識點，教師可以引導(dǎo)學生進行歸納，即阿波羅。三個字所代表的分別是阿拉伯帝國、波斯帝國以及羅馬。而阿波羅號飛船首次成功登上月亮，利用其可比較容易的實現(xiàn)零散知識的記憶。

（三）對比記憶法

針對對比記憶法而言，主要是指完成相似及易于混淆內(nèi)容的羅列，便于學生明確各項知識點的差異，進而了解各自所具備的特點。例如說北美獨立戰(zhàn)爭和美國南北戰(zhàn)爭，為數(shù)較多的學生都會混淆這兩個知識點。若是教師有效引導(dǎo)學生進行對比記憶，能夠使學生較快明確兩者的差異，前者是一場反殖民壓迫的民族解放運動，屬于資產(chǎn)階級革命，而后者是一場維護國家統(tǒng)一的革命，屬于內(nèi)戰(zhàn)。

四、啟發(fā)學生思考并訓練思維能力

對于學生而言，掌握歷史知識十分必要，不過若僅僅是機械記憶，無法以此為基礎(chǔ)提高學生思維能力，以及正確探析與評價歷史，勢必導(dǎo)致歷史學習失去本來的價值。比如，在《戰(zhàn)后世界格局演變》的教學過程中，教師積極啟發(fā)學生，聯(lián)系現(xiàn)在日本篡改歷史教材等各項問題，然后讓學生闡述自己的理解。在討論之后讓學生明白這些問題都意味著日本軍國主義復(fù)活的可能，導(dǎo)致世界和平遭受威脅。從容教育學生必須努力學習，首先只要學好科學文化知識，才可以為祖國安全與建設(shè)作出更多貢獻。

五、提高對歷史教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系的重視程度

在初三歷史課堂教學過程中，既要培養(yǎng)學生正確且嚴謹?shù)臍v史感，也要對向?qū)W生滲透關(guān)注社會的現(xiàn)實感做到足夠重視。學習歷史是為了服務(wù)于現(xiàn)實生活，并且針對社會現(xiàn)象進行全方位的探析。舉例來說，在美國南北戰(zhàn)爭結(jié)束后，雖然黑人奴隸制已被廢除，但仍舊存在歧視黑人這一種族的現(xiàn)象。對此，歷史教師可以舉出實際生活中經(jīng)常出現(xiàn)的由于種族歧視導(dǎo)致的事件，以此加深學生的記憶，使其有更加深度的理解和認知。

六、結(jié)束語

綜上所述，在學生的人生中，初三這一學年是非常關(guān)鍵的，歷史學科成績在中考總成績中占據(jù)一定比例，因此對于廣大初三歷史教師而言，應(yīng)該在負責學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷加強教學思考，科學合理設(shè)計，從而激發(fā)學生學習興趣和熱情，足夠重視教學方法與手段的優(yōu)化，提高課堂教學效率和質(zhì)量，盡可能實現(xiàn)初三歷史課堂教學效益的最大化。

參考文獻

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