中職英語詞匯教學之我見

徐滿金

[摘 要：詞匯是語言的三大基本要素之一，詞匯教學在英語教學中占有重要的地位，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。本文先分析了現(xiàn)在中職英語學習現(xiàn)狀及存在的問題，然后針對教師和學生都提出了一些教學方法及學習方法，以期提高英語詞匯教學和學習效率。

關鍵詞：學生現(xiàn)狀；詞匯教學；學法指導]

教育部新修訂的中等職業(yè)學校英語教學大綱中，對詞匯掌握方面進行了統(tǒng)一要求，它把教學內(nèi)容分為基礎模塊的“基本要求”、基礎模塊的“較高要求”、職業(yè)模塊等，每個模塊都規(guī)定了學生應該掌握的單詞數(shù)、一定數(shù)量的習慣用語和固定搭配。可見，英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，所以，對于英語學習者來說要學好英語，掌握大量的詞匯是關鍵。那么，怎樣使學習者更好地掌握大量的詞匯呢？本文就英語詞匯教學談談自己的體會。

一、職業(yè)中專生的英語學習現(xiàn)狀與存在的問題

職業(yè)中專教育除了為社會培養(yǎng)一大批合格的技術人才外，還為高等職業(yè)教育輸送生源，并為今后進一步培訓、深造打好基礎，它是初中后教育多樣化的一種辦學形式。無論是畢業(yè)后從事技術工作，還是今后繼續(xù)深造，英語都是一門不可或缺的基礎課，不能忽視。然而，職校生們在英語學習中存在一些問題。

（一）學生基礎知識比較薄弱

很多學生都是在初中階段的學習中，沒有形成良好的學習習慣，英語基礎比較薄弱。據(jù)調(diào)查，很多學生不會基本的發(fā)音規(guī)則，因此單詞的記、讀就成了他們的困難，隨著學習的深入，詞匯量的增加，難度的增大，學生愈覺得英語“難學”。

（二）學生在學習中缺乏學習動機，學習興趣不高

中職校學生的最大問題莫過于良好習慣沒有形成。他們自始至終沒有看到學習的重要性，而在職業(yè)學校英語作為一門公共文化基礎課程，往往得不到學生的重視，引不起學生的興趣。所以在學習中他們明顯缺乏學習動機，學習的主動性、積極性不高，對英語學習方法的掌握和運用自然沒有興趣。

二、教師應采用科學有效的詞匯教學方法

針對學生的學習現(xiàn)狀以及在學習過程中存在的問題，因此在英語教學中，我認為詞匯教學可采用下列方法。

1.音、形、意結合教學法。學習詞匯須先知其音和義，再由音帶形，音形義三結合。在教新單詞時，教師應盡量做到音、形、意的結合。因為科學研究表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70%，3日后保持10%，若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%，若眼耳結合，3小時后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，記憶時要做到眼睛看著，口中讀著，耳朵聽著，手里寫著，腦子想著，即眼、耳、口、手、腦并用，將詞匯的音、形、義合為一體。

2.直觀教學法。直觀教學有助于增強語言的真實性、形象感。英語教師可以采用簡筆畫、圖片、實物、圖表、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學。這樣做，既形象生動，又很容易調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生良好的學習興趣。

3.專業(yè)教學法。結合學生所學的專業(yè)，多向?qū)W生介紹一些與他們所學專業(yè)有關的詞匯，這樣就能利用學生的需要心理，來刺激他們學習英語詞匯，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。比如，在教授導游班的英語課時，就可以多介紹與導游用語有關的英語詞匯，同時可以讓他們背誦一些短小但很實用的英語游記等等。又如，對學前教育專業(yè)的學生，以幼兒英語的教學形式來教學生記憶單詞特別有趣又有效；此外，利用業(yè)余時間，舉辦幼兒英語晚會。

4.語篇教學法。詞匯不是孤立，一個詞的確切意義只有在上下文中才能體出來，因此語篇對學生確切地理解詞義和正確地運用起重要的作用。因此，在教學中應有計劃、有目的地對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，做到詞不離句，句不離文，讓學生適量地背誦短文和對話。這樣既能滿足學生就業(yè)的需要，又不影響學生升學。

三、學生應加強科學的記憶方法，提高學習效率

在注意改進教學方法的同時，還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。在教學實踐中，我常教給學生以下方法來背誦單詞，并且行之有效。

（一）構詞規(guī)律記憶法

1.派生詞。由詞根加前綴或后綴而構成新詞的方法，詞綴既表示詞義方面的意義，又表示詞法方面的意義。一般情況下，前綴通常變換單詞的意義，而后綴則既可變換單詞的意義，也可改變單詞的詞性。如：前綴：dis-（appear→disappear）、un-（happy→unhappy）、im-（possible→impossible）；又如：后綴–ful（help→helpful）、-less（care→careless）、-er（work→worker）andsoon.

2.合成詞。它是將兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。如：wash+room→washroom，over+bridge→overbridge，house+work→（housework）andsoon.

（二）聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”聯(lián)系是記憶的基礎，聯(lián)系記憶單詞就是充分運用分散思維展開自己的想象力，由此及彼，由點到面，由一個單詞盡可能多地聯(lián)想到與它相關的各種形式、結構及用法，使所要記憶的單詞生動、形象和系統(tǒng)化。

1.鄰近聯(lián)想。如：由lightening會想到thunder再想到rain；由winter聯(lián)想到snow再想到skate和skiing；由spring聯(lián)想到green再想到flower；由father想到mother，son，daughter.

2.故事聯(lián)想法。例如appear可聯(lián)想出clear，year，ear，bear，swear，tear，wear，pear，dear，spear，near，fear，hear，appear等單詞來，學生常常分不開它們。我們可以利用故事聯(lián)想記憶：在某year（年），天空很clear（晴朗），下有個bear（狗熊），打斗掉了ear（耳朵），氣跑了dear（愛人），回憶起swear（誓言），流出了tear（眼淚），把帽子wear（戴上），吃了個pear（梨），心里很fear（害怕），老虎在near（附近），可能會hear（聽見），馬上就appear（出現(xiàn)），趕快找spear（矛）。當這樣日積月累、持之以恒，就可以積少成多，從而做到厚積薄發(fā)。

（三）近形對照法

我們可以把長的像的單詞放在一起進行比較記憶。從詞形結構入手，并從詞義、詞性和用法方面進行分析和對比，這樣能加深學生對它們的理解和印象如：father-farther；accept-except；expert-expect；brother-bother；right-light；respect-inspect；long-wrong；thought-though等等。

另外，英語詞匯的搭配能力很強，特別是英語中的一些積極動詞，可以與不同的介詞、副詞搭配，表達不同的意思。因此，可通過詞的搭配達到記憶目的，比如：take這個動詞，常見的有takeoff，takeup，takecareof，takeaway，takeout，takeon，takein，takeholdof等。

（四）掌握遺忘規(guī)律，合理安排復習時間

據(jù)心理學家分析，人的遺忘是有規(guī)律的：一天之后就會遺忘80%，兩天過后就只剩下10%了。如何克服這種現(xiàn)象呢？我認為最根本的辦法就是合理安排復習時間。三天一復習；一周一復習；半月一復習；一月一復習。如此循環(huán)，學生所學詞匯就得以強化鞏固了。

四、結語

俗話說：“教學有法，教無定法”，英語中的詞匯教學要遵循語言教學的規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，為其發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

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