陸小瑩
【摘要】高中生同時(shí)學(xué)習(xí)眾多學(xué)科,除了不善于分配時(shí)間外,還不懂如何記憶,從而導(dǎo)致成績低下。根據(jù)美國學(xué)術(shù)界研究的“學(xué)習(xí)金字塔”,把“馬上應(yīng)用/教別人”的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課堂上,幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí),教師授課形式多樣,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,記憶效率猛增,可謂事半功倍。
【關(guān)鍵詞】“學(xué)習(xí)金字塔”;記憶新方法
美國學(xué)術(shù)界的一項(xiàng)研究顯示了不同學(xué)習(xí)方法的平均學(xué)習(xí)保持率,下圖是當(dāng)時(shí)研究出的“學(xué)習(xí)金字塔”。
“學(xué)習(xí)金字塔”表明,相對于純粹的“聽講”“閱讀”而言,“馬上應(yīng)用/教別人”是平均學(xué)習(xí)保持率最高的學(xué)習(xí)方法。
而在實(shí)際教學(xué)中(如下圖所示),
“教師講授”是采用率最高的教學(xué)方式。40分鐘的課堂里,可能有25-30分鐘都是教師的講授。幾天后,有些教師就會(huì)抱怨說:“明明課堂上已經(jīng)講過了,為什么他們記不???為什么考試的成績那么低?”
其實(shí),這種教學(xué)方式不僅讓教師教得辛苦,也讓學(xué)生學(xué)得痛苦。研究表明,最受教師歡迎的“講授”方式對于學(xué)生而言,記住率僅有5%,而大多數(shù)教師不敢采用的方式——“學(xué)生教別人”的記住率卻高達(dá)95%。
因此,教師可以根據(jù)新課標(biāo)要求,借鑒學(xué)習(xí)金字塔,改變傳統(tǒng)的授課方式,選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的“實(shí)干方式”——轉(zhuǎn)變教育角色,學(xué)生充當(dāng)教師,以提高學(xué)生的記憶效率。
一、心理基礎(chǔ)
高中生的身心發(fā)展是初中生的延續(xù),其隨著年齡的增長、知識的增加、閱歷的豐富,顯得相對成熟些。他們表演欲強(qiáng),期望被肯定。但在學(xué)習(xí)上,有的學(xué)生面對眾多學(xué)習(xí)科目手忙腳亂;有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)效率低下;有的學(xué)生不懂得科學(xué)用腦,達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果;有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,聽了課又忘了做筆記……諸如此類,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種心理壓力。因此,為學(xué)生選擇提高記憶效率的方法顯得尤為重要。
二、記憶方法
1.角色扮演
講授新課的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí),有些教師擔(dān)心學(xué)生不明白、不理解,總會(huì)花許多時(shí)間在講解上,有的內(nèi)容甚至重復(fù)了一遍又一遍。在以“教師講解”為主、“學(xué)生聽講”為輔的授課過程中,學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài),下課后非常容易遺忘該知識。
如何在較短時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生對這知識點(diǎn)的印象,從而助其理解應(yīng)用呢?喜歡表演是學(xué)生的天性。抓住這個(gè)心理,有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、形象定位,往往能收到好效果。
例如,學(xué)習(xí)體液免疫過程時(shí),以下這幅圖解的學(xué)習(xí)要求是“理解、應(yīng)用”。
教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生機(jī)械式的死記硬背可以使該圖解成為短時(shí)記憶,但隨著時(shí)間的推移,總有學(xué)生忘記其中一、二種細(xì)胞的名稱或者記錯(cuò)其作用的先后順序。這時(shí),不妨挑選8位膽子較大、口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生分別扮演圖解中的“抗原”、“抗體”或各種“細(xì)胞”,通過出場順序、口頭表述、肢體語言等方面,演繹體液免疫的整個(gè)過程。
扮演者因?yàn)閰⑴c其中,記住了自己這個(gè)角色與其他角色的關(guān)系,記住了自己在體液免疫過程中發(fā)揮的作用。“旁觀者清”的觀看者通過記住每個(gè)同學(xué)出場的先后順序、演繹的肢體動(dòng)作,記住了每個(gè)細(xì)胞起作用的先后順序以及發(fā)揮的作用。于是,原來可能花15分鐘才能勉強(qiáng)記住、幾天后又忘得一干二凈的內(nèi)容,現(xiàn)在花3分鐘就能牢記了。一段時(shí)間后,即使偶爾想不起,也可能通過回憶同學(xué)的出場順序而重新記住這些細(xì)胞及其生理作用。
當(dāng)然,教師不能只在一旁看熱鬧,而要掌控整個(gè)角色扮演過程。從挑選學(xué)生、分配角色,商量劇本到跟蹤排練,任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何差錯(cuò),都要及時(shí)指正,以便這個(gè)角色扮演準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前。
角色扮演能夠發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和非言語表達(dá)能力。扮演者融入了自己的理解、情感、聲情并茂、表演細(xì)膩,對角色進(jìn)行了很好的體驗(yàn),同時(shí)把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演,幫助觀看者理解課本知識,也幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。
2.批改作業(yè)
批改作業(yè)是除備課外,教師每天必做的工作。而一天下來,自己兩眼昏花,學(xué)生也只收到一本打個(gè)了“√”或“×”、評了個(gè)分?jǐn)?shù)或等級的作業(yè)本。至于自己的作業(yè)為什么對、為什么錯(cuò)、是否有更合理的答案、作業(yè)質(zhì)量高不高、在班里的表現(xiàn)好不好,他們一無所知。從而降低了作業(yè)對學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用,更容易導(dǎo)致部分懶散的學(xué)生拒絕完成作業(yè)。
狄慈根說過:“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?!辈环磷寣W(xué)生充當(dāng)“小教師”,輪流為其他同學(xué)批改作業(yè),必定收獲許多意想不到的果實(shí)。例如,看到巧妙作答的優(yōu)秀作業(yè),“小教師”能欣賞、借鑒;看到馬虎了事的作業(yè),“小教師”要找出缺點(diǎn)、寫上批語;看到字體清秀的作業(yè),“小教師”會(huì)下意識地模仿;看到字體潦草的作業(yè),“小教師”會(huì)提醒自己認(rèn)真書寫;看到五花八門的答案,“小教師”要不斷找出得分點(diǎn)與失分點(diǎn),有助于審題能力與判斷能力的提高;由于批改的作業(yè)份數(shù)較多,“小教師”不斷重復(fù)甄別同一知識點(diǎn),有助于長期記憶的生成……通過“拿來主義”與“去除主義”,在不斷的欣賞、甄別與糾正過程中,學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用能力都得到了提升,有的學(xué)生還能從中把握到提高作業(yè)質(zhì)量甚至答題水平的技巧。
當(dāng)然,學(xué)生的知識水平有限,教師不能把批改作業(yè)的任務(wù)完全交給他們獨(dú)立完成,而要從學(xué)生批改完的作業(yè)中抽查一部分,找出主要存在的問題,當(dāng)堂評講;找出作業(yè)中的亮點(diǎn),當(dāng)堂分享;找出批改認(rèn)真的同學(xué),當(dāng)堂表揚(yáng)。這樣,既減輕了教師的工作壓力,也讓學(xué)生找到另類的記憶方法,鍛煉了審判思維。
3.評講試卷
每次考試過后,教師都會(huì)在布滿紅字的試卷中尋找錯(cuò)題,統(tǒng)計(jì)得分率,準(zhǔn)備一大堆資料、變式練習(xí),以更好更快的評講,加深學(xué)生的印象。只不過,評講課中,講臺上的教師滔滔不絕,講得津津有味,講臺下的學(xué)生胡思亂想,聽得昏昏欲睡。結(jié)果,教師對錯(cuò)題記憶猶新,學(xué)生則一錯(cuò)再錯(cuò)。
著名教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有任何興趣,而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?!钡拇_,“聽”是被動(dòng)接受知識的過程,而“講”卻是主動(dòng)傳授知識的過程。不妨把比較簡單的錯(cuò)題交給“小教師”講解,從中體會(huì)好處:首先,“小教師”必須翻看教材、閱讀大量材料,組織語言、課前試講,甚至向老師討教,才能滿懷信心地踏上講臺。這無疑變被動(dòng)吸收為主動(dòng)接受。其次,其他學(xué)生傾聽“小教師”從學(xué)生理解的角度闡述的內(nèi)容,不但高度集中注意力,認(rèn)真聽講,而且可以隨時(shí)提出其他問題“挑戰(zhàn)”講臺上的“小教師”。一問一答,其記憶效果可想而知。再次,講解過程中,如果“小教師”遇到難題,解釋不清楚,班中其他同學(xué)就能充當(dāng)“二次小教師”,為大家釋疑。實(shí)在解答不出來,教師才出面解釋。經(jīng)過重重“關(guān)卡”得來的解釋,必將成為學(xué)生腦中難以抹去的記憶。
評講課對于教師來說,不是一節(jié)隨便就能上好的課。對于學(xué)生而言,更是難度極大、挑戰(zhàn)極高的學(xué)習(xí)方式。因此,題目方面,教師必須精挑難度系數(shù)較低、學(xué)生能講解的;變式練習(xí)方面,剛開始時(shí),可由教師直接提供,然后逐步過度到學(xué)生選題,教師審題的階段;備課方面,必須嚴(yán)格把關(guān),力求語言正確,術(shù)語精準(zhǔn);講解方面,教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),出現(xiàn)錯(cuò)誤,先讓學(xué)生自行解決,確實(shí)解決不了,就要親自出馬,解惑釋疑。也許一節(jié)評講課下來,教師的緊張感與疲勞感會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己上的專業(yè)課,但是,學(xué)生的收獲卻是超乎任何人的想象。
以上幾種學(xué)習(xí)方式都借鑒了“學(xué)習(xí)金字塔”的“馬上應(yīng)用/教別人”的觀點(diǎn),通過實(shí)際課堂實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,對知識的記憶、理解、應(yīng)用水平也得到了發(fā)展。教師授課形式多樣,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,成績提高明顯,可謂事半功倍。
參考文獻(xiàn):
[1]劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].高等教育出版社,2010.