人體解剖生理學(xué)微課程研究現(xiàn)狀

摘 要：作為高?；A(chǔ)學(xué)科之一，人體解剖生理學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性都要強(qiáng)于其他普通基礎(chǔ)學(xué)科，為了便于學(xué)生更好的理解記憶，提高教學(xué)效果，微課程在人體解剖學(xué)的教學(xué)工作中應(yīng)運(yùn)而生，并且逐漸成為多媒體教學(xué)工作的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：微課程;人體解剖生理學(xué);有效教學(xué)

引言

人體解剖生理學(xué)主要研究人體部位的基本結(jié)構(gòu)、正常形態(tài)和位置，各器官的正常生理功能，以及人體生命活動(dòng)和生理功能的一般規(guī)律，作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)刻板、教學(xué)方式也比較單一，這為學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解增加了難度，同時(shí)難以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而微課程具有時(shí)效性、便捷性、直觀性的特點(diǎn)，能很好的作為教學(xué)補(bǔ)充手段應(yīng)用于教學(xué)工作中，從而使學(xué)生能根據(jù)自己的情況查漏補(bǔ)缺，全面了解掌握知識(shí)要點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

一、人體解剖生理學(xué)課程的現(xiàn)狀及難點(diǎn)

人體解剖生理學(xué)大致包含了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是人體組織解剖學(xué)，該部分內(nèi)容稍易，為了課堂教學(xué)效果，以學(xué)生自學(xué)人體解剖結(jié)構(gòu)為主;另一部分是生理學(xué)，該部分內(nèi)容概念抽象，難以理解記憶，特別是關(guān)于人體復(fù)雜的生理過(guò)程，如果教師單純口述，很難表達(dá)清楚。

所以，人體解剖生理學(xué)的課程設(shè)置必須要求理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，但是由于受到條件限制，很多高校出現(xiàn)器材設(shè)備不完善，經(jīng)費(fèi)短缺，從而導(dǎo)致教學(xué)枯燥、實(shí)驗(yàn)不足、學(xué)生的積極性和創(chuàng)新力下滑等情況。那么，如何將人體解剖學(xué)的實(shí)物圖像、各器官各部位的層次關(guān)系形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能更直觀、更深入的認(rèn)識(shí)和了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為了目前教育教學(xué)工作亟待解決的問(wèn)題，只有以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)模式、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，才能有效的達(dá)到教學(xué)目的[1]。

二、微課程的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

為了促進(jìn)教學(xué)方式的變革，豐富教學(xué)資源，目前我國(guó)加快了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的步伐，特別是通訊行業(yè)飛速發(fā)展的近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)廣泛的普及應(yīng)用，微課程的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，它不僅使文本內(nèi)容動(dòng)態(tài)具體化，同時(shí)信息量更大，內(nèi)容也更加豐富。

應(yīng)用于人體解剖生理學(xué)中，微課程的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾方面：

（一）便捷高效

微課程的時(shí)間大約在10分種以內(nèi)，因?yàn)闀r(shí)間短、內(nèi)容精，作為一個(gè)新型的教學(xué)資源，學(xué)生們可以在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，從而增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率;

（二）目的明確

在微課程的標(biāo)題或索引的設(shè)置上，可以將課程的知識(shí)內(nèi)容細(xì)化并標(biāo)注，如果學(xué)生對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，可以直接搜索學(xué)習(xí)，這樣目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)也更具有針對(duì)性;

（三）生動(dòng)形象

在解剖生理學(xué)的微課程中，可以利用三維動(dòng)畫等技術(shù)手段，生動(dòng)的將抽象的生理現(xiàn)象和生理過(guò)程展示出來(lái)，使學(xué)生更好的理解掌握枯燥晦澀的概念和知識(shí)點(diǎn)，大量的圖片示例、信息資料也可以一定程度上彌補(bǔ)目前高校普遍存在學(xué)生實(shí)驗(yàn)不足的情況，同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，課程中也可以適時(shí)的補(bǔ)充添加新的研究成果和理念，保證教學(xué)的先進(jìn)性。

（四）針對(duì)性強(qiáng)

由于學(xué)生的個(gè)體差異，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思路和注意力不可能保持一致，所以學(xué)生難免會(huì)對(duì)某一概念出現(xiàn)思維阻隔和理解延遲等現(xiàn)象，而課堂教學(xué)工作是連貫持續(xù)的，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生理解沒(méi)有跟上而暫停，但是由于整個(gè)課程是非常系統(tǒng)的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，可能就會(huì)影響整個(gè)學(xué)習(xí)效果，微課程可以較好的解決這一問(wèn)題，課后能使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行補(bǔ)課[2]。

三、微課程存在的欠缺

由于微課程的開(kāi)發(fā)時(shí)間較晚，相較于發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)而言，我國(guó)的微課程對(duì)教學(xué)資源的整合度還有待提高，從而出現(xiàn)了資源利用不足，在微課程的資源庫(kù)中，無(wú)論是應(yīng)用范圍還是應(yīng)用的規(guī)模，都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

微課程與實(shí)際的教學(xué)課程有脫節(jié)現(xiàn)象，在教師的實(shí)際操作中，只是簡(jiǎn)單的視頻播放，而沒(méi)有充分利用資源庫(kù)的內(nèi)容將課程進(jìn)行更好的對(duì)接，不能形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而使有些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)堆積，有點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)缺漏。

微課程對(duì)學(xué)校的硬件和軟件都有一定的要求，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，提高信息化管理水平，采用多種方式拓寬視頻資源來(lái)源途徑，建設(shè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行共享，也要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，無(wú)論是課程的錄制還是播放，都應(yīng)當(dāng)考慮到實(shí)際課程的應(yīng)用，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握，使教學(xué)效果最大化。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課程能夠傳輸大量的資源和信息，它在教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，通過(guò)營(yíng)造虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能使教師提高了自身的思想和能力，能夠更好的對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)方式。

作為新時(shí)代多媒體教學(xué)模式的重要組成部分，微課程是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，面對(duì)難以理解的文本知識(shí)，微課程能使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到事半功倍的效果，加快高校關(guān)于人體解剖生理學(xué)的課程改革。

參考文獻(xiàn)

[1]何祖江，王湘軍.人體解剖學(xué)教學(xué)方式改革的探討[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2016，23（3）：144-146.

[2]雷鳴，譚美蕓，朱祖健.微課在高職人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2016（1）：107-107.

作者簡(jiǎn)介：

王晶（1971-10），女，甘肅天水市人，名族：漢 職稱：副高，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：人體解剖生理。

（作者單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物工程系）