少數(shù)民族小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的困難與對策分析

姜朝秀

摘 ?要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)當中，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性十分的關(guān)鍵，而應(yīng)用題作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識當中所要重點學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，該部分教學(xué)的有效性則更為重要。而在現(xiàn)階段的少數(shù)民族學(xué)生進行應(yīng)用題學(xué)習(xí)時卻難以達到理想的學(xué)習(xí)效果，其中還存在著一定的問題急需解決。因此，本文便針對于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的困難與對策展開分析。

關(guān)鍵字：少數(shù)民族學(xué)生;應(yīng)用題;學(xué)習(xí)困難;對策

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師所選用的教學(xué)方式尤為關(guān)鍵，尤其是應(yīng)用題教學(xué)更是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生知識掌握水平、增強學(xué)生知識應(yīng)用能力都有著極大的幫助。而對于少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)困難則更要進行及時的解決，以便于最大程度地提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性，為少數(shù)民族學(xué)習(xí)順利解答應(yīng)用題帶來更多的積極幫助。

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的困難

在當前時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中應(yīng)用題環(huán)節(jié)的教學(xué)有著極為重要的意義。作為貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時期的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題部分的知識、順利地解答應(yīng)用題也非常關(guān)鍵。而當前時期的少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時還是有著一定的困難的，具體主要則體現(xiàn)在以下方面：首先，對于漢語的理解程度較差是少數(shù)民族學(xué)生所普遍存在的一個問題，而應(yīng)用題恰恰是一項對于學(xué)生理解能力和閱讀能力有著一定要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在解題的過程當中學(xué)生便極易難以理解題目，對其將解答題目的效率也便產(chǎn)生了一些實際的影響。例如，在應(yīng)用題當中經(jīng)常有“渠道”“計劃”“相對”等詞匯，但是由于少數(shù)民族的學(xué)生漢語水平不高，從而難以順利理解應(yīng)用題目。其次，隨著年級的增長數(shù)學(xué)知識的難度也隨之增加，為學(xué)生順利解答應(yīng)用題目則帶來了更多的困難。數(shù)學(xué)知識本身便具有極強的抽象性和思維性，而小學(xué)生的理解能力和思維能力還處于發(fā)展中的階段，很難完全理解數(shù)學(xué)題目和解答題目。學(xué)生也便難以順利進行解題，久而久之，便會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，更加難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題困難的解決對策

（一）巧妙運用直觀的方式來展示應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系

小學(xué)生的抽象性思維能力正處于發(fā)展的過程當中，逐步由形象轉(zhuǎn)化成抽象。而在此過程當中，學(xué)生順利轉(zhuǎn)化成抽象思維的關(guān)鍵，便是需要借助于可感的形象為依托展開。因此，在實際的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當中便需要教師針對于少數(shù)民族學(xué)生解答應(yīng)用題時的困難來展開設(shè)計，通過設(shè)計出適合的教學(xué)方案來轉(zhuǎn)化學(xué)生對于漢語應(yīng)用題的翻譯活動，以便于更好地幫助學(xué)生理解應(yīng)用題當中的數(shù)量關(guān)系。而為了讓學(xué)生了解到題目當中的數(shù)量關(guān)系，教師便要巧妙運用直觀的方式來展示給學(xué)生應(yīng)用題當中的數(shù)量關(guān)系，從而達到更為理想的教學(xué)效果。例如，在“統(tǒng)計與概率”這部分知識的教學(xué)過程當中，教師便可以提出相應(yīng)的問題：“猜測班級同學(xué)當中的生日是否有同一天的？大家猜測一下概率應(yīng)該是多少呢？”而學(xué)生在聽到教師所提出的問題后便會積極進行思索，并且覺得班級人數(shù)不是非常多，出現(xiàn)同一天生日的概率應(yīng)該不會很高，從而紛紛對教師所提出的問題持否定意見。而在教師成功地使學(xué)生感覺到疑惑之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進行實時統(tǒng)計，從而計算出班級學(xué)生同一天生日的概率。在統(tǒng)計過后，學(xué)生對于結(jié)果便一目了然，從而對此部分知識也能產(chǎn)生更為清晰的了解，解答應(yīng)用題也便能更加輕松。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，尤其是對于小學(xué)生來說。而少數(shù)民族的小學(xué)生由于難以理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在感知到數(shù)學(xué)知識的難度后也便不愿意積極參與到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)當中，從而難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師便要運用有效的方式來解決這個問題，而在教學(xué)當中設(shè)計情境則可以有效解決這個問題。教師在實際的教學(xué)當中要合理結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，并且將學(xué)生在生活當中比較感興趣事物和一些生活元素巧妙融入到教學(xué)活動當中，以便于拉近學(xué)生與知識之間的距離，減少學(xué)生對于應(yīng)用題解題的生疏感。例如，教師在教學(xué)“百分數(shù)”相關(guān)的應(yīng)用題時，教師便可以將百分數(shù)的應(yīng)用題代入以生活元素來展開設(shè)計。學(xué)生對于百分數(shù)的計算和換算通常難以準確理解，便難以得到理想的教學(xué)效果，而在運用了設(shè)計情境展開教學(xué)活動之后，則能有效解決這個問題。教師可以設(shè)計出一個這樣的情境：我們有一個蛋糕，并且要將這個蛋糕分成五份，那么每份蛋糕應(yīng)該是占原有蛋糕總數(shù)的百分之多少呢？情境教學(xué)方法能夠吸引到學(xué)生的注意力，而寓教于樂的教學(xué)氛圍使得學(xué)生積極參與到教學(xué)當中，解決了少數(shù)民族學(xué)生解題興趣不高的問題，并且能夠使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：

綜上所述，及時解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題困難的問題十分重要。因此，還需教師在教學(xué)當中給予學(xué)生更多的細心和耐心。通過結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)方案，以便于解決學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題困難的問題，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平帶來更多實際的幫助。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》·中華人民共和國教育部制訂.2002年3月版.

[2]龐桂雙.關(guān)于小學(xué)五年級數(shù)學(xué)列方程解應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].讀書文摘，2016.